黎海燕

摘 要 口語在中學(xué)英語教學(xué)中占有重要地位，本文通過英語教學(xué)的探索與思考，主要從影響學(xué)生英語口語能力提高的原因以及相應(yīng)的解決方法兩方面，對如何提高學(xué)生的英語口語能力進行了闡述。

關(guān)鍵詞 問題分析 情感因素 口語教學(xué) 解決方法

中圖分類號：G633.41 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2016）19-0059-02

英語是一門交際性的語言，而英語口語在教學(xué)中占有重要地位，學(xué)好英語就好像是打開了一扇窗，讓我們看到了外面精彩的世界，讓我們更多地認識、了解了這個世界，我們的視野由此而寬闊，世界與我們的距離因此而變短。因此英語口語的學(xué)習在英語教學(xué)中起著舉足輕重的作用。

一、口語教學(xué)中存在的問題

1.語音不標準，方言的影響較大

在大部分鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)很多學(xué)生的普通話都不是很標準，帶有濃重的地方口音，因此從他們嘴里講出來的英語同樣也具有地方特色，這部分學(xué)生，即使語法掌握得很扎實，也還不能和他人順暢交流。小到單詞、音標，大到句子、段落，都受到他們方言的影響，而說不標準。

2.表達不地道，受母語思維的制約

大部分的學(xué)生在用英語交流時，都會經(jīng)歷這樣的思維過程：聽到英語——翻譯成漢語進行理解——用漢語思考要說的話——翻譯成英語表達出來。如果始終以這樣的邏輯思維來講英語，說出來的英文永遠不會是地道的英文。

3.心理障礙的影響

隨著社會的迅速發(fā)展，即使學(xué)生們已經(jīng)意識到英語口語的重要性，但還是有很多學(xué)生由于缺乏信心而羞于開口。學(xué)生開口難，連貫敘述更難，越怕越不敢說，越不說就越不會說，從而導(dǎo)致惡性循環(huán)。

4.缺乏必要的語言環(huán)境

我國學(xué)生由于教師的口語水平受限，電化教材設(shè)備和資料不健全等種種原因，學(xué)生聽英語的機會少，這直接影響了說的訓(xùn)練；另外，我國絕大多數(shù)中學(xué)班級容量較大，難以組織有效的口語訓(xùn)練活動，使學(xué)生開口實踐的機會少，口語的能力自然難以提高。

5.傳統(tǒng)教學(xué)方法的不良影響

英語教學(xué)方法應(yīng)該是先聽、說，后讀、寫，循序漸進，但傳統(tǒng)的教學(xué)模式仍然占據(jù)著統(tǒng)治地位，對待外語仍像對付古漢語那樣：閱讀、背誦、默寫、填詞、翻譯、解釋，講的多、練的少。

二、提高英語口語能力的解決方法

1.強化學(xué)生的英語發(fā)音，即語音語調(diào)教學(xué)

在英語的教學(xué)過程中，要向?qū)W生闡明正確發(fā)音的重要性，即標準的發(fā)音是一個人英語口語素質(zhì)的基本體現(xiàn)。并且督促學(xué)生積極訓(xùn)練、模仿，在課下要求同學(xué)之間互相幫助，互相監(jiān)督。同時教師也應(yīng)該幫助學(xué)生總結(jié)一些極其容易出錯的發(fā)音在課堂上有針對性地指出，讓學(xué)生引起足夠的注意和重視。教師可以安排學(xué)生課下做一些他們感興趣的原聲材料模仿練習并要求在課堂上進行展示，例如，會話練習，演說詞，詩歌朗誦，英文歌曲等。學(xué)生通過模仿不僅可以糾正每個單詞的錯誤發(fā)音，也可以有意識地去學(xué)習純正英文中的語調(diào)及地道的表道方法，從而增加對英語的語感。

2.培養(yǎng)學(xué)生的英語思維能力

①鼓勵學(xué)生掌握盡可能多的詞組

學(xué)生應(yīng)以詞組為單位，盡可能多地掌握詞組。教師為了引導(dǎo)學(xué)生可以在課堂上適當?shù)丶尤朐~組接龍競賽等之類的游戲，要求學(xué)生按順序?qū)⒆约核莆盏脑~組寫到黑板上，一方面可以活躍課堂氣氛，另一方面也可以提高學(xué)生記憶詞組的積極性。

②地道英語固定表達法的學(xué)習

教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生多看些純正的英語閱讀材料，地道的英語影片，并有意識地積累這樣的句子，比如用一個小本子把平時看到的這樣一些純正地道的句子記下來，有空時就多拿出來翻一翻、讀一讀，來幫助自己記憶。這樣，久而久之，在很多情境下，學(xué)生們就可以按照英語的模式來表達意思了。

③背誦文章講故事，培養(yǎng)語感

學(xué)生通過背誦短小精悍的文章，可以緩解畏難情緒，激發(fā)他們的興趣，更重要的是培養(yǎng)了他們的語感。在跟讀——朗讀——背誦這三步曲的練習中，學(xué)生們大大提高了他們的斷句能力和理解能力。

3.轉(zhuǎn)變觀念，把課堂還給學(xué)生

每個老師都有自己的教學(xué)方法，不論我們教得如何，在教學(xué)中我們都有意無意地體現(xiàn)著自己的觀念，或許我們沒有意識到，但它的確是存在的。因此，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變自己的觀念，正確認識 “教”與“學(xué)”的關(guān)系。試著改變傳統(tǒng)課堂上以老師為主的、滿堂灌的教學(xué)方式，把課堂還給學(xué)生，把時間還給學(xué)生，讓學(xué)生多說、多聽、多練，讓他們自己體驗學(xué)習過程中的成功與失敗，讓他們在體驗中獲得知識，在體驗中尋找適合自己的學(xué)習方法。

4.創(chuàng)造口語訓(xùn)練環(huán)境及氛圍，激發(fā)信心

自由對話法，即安排自由談話時間，讓學(xué)生自己講話，用英語與其他同學(xué)談話，談自己喜歡的話題。對說的內(nèi)容、說的時間長短不加限制，七年級時側(cè)重簡單的會話，進而圍繞問候、告別、感謝、應(yīng)答、道歉、打電話、意愿、問路等十幾項功能強化交際性的口語訓(xùn)練。八年級時安排講英語小故事，可以介紹家庭、個人情況等或能用簡單的英語講述自己經(jīng)歷的事情。九年級時安排一至二名學(xué)生限時復(fù)述課文。臺上學(xué)生講，臺下學(xué)生聽，一舉兩得，久而久之，大部分學(xué)生的膽量得到了鍛煉，口語能力也逐漸得到提高。

參考文獻：

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[3]王立非，周丹丹.我國英語口語研究12年[J].外語界， 2004，（6）.

（責任編輯 曾 卉）