袁金翠

中圖分類號：G633.6 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2016）19-0054-01

初一數(shù)學(xué)是引導(dǎo)入門、打好基礎(chǔ)的關(guān)鍵階段。進入初中后，很多學(xué)生感到不適應(yīng)，認為數(shù)學(xué)知識很復(fù)雜，而產(chǎn)生擔(dān)心、甚至恐懼的心理。這時教師要幫助學(xué)生克服這種心理，讓學(xué)生順利進入初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中。下面結(jié)合我粗淺的教學(xué)實踐，談幾點做法和體會。

一、 點燃學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣

為了讓剛進入初中的新生更好的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，不懼怕數(shù)學(xué)，第一節(jié)課我從“生活中的數(shù)學(xué)”入手，出示以下三個例子，說明數(shù)學(xué)來源于生活中，數(shù)學(xué)是一門生動有趣的、為我們生產(chǎn)生活服務(wù)的學(xué)科。

1.一輛貨車從百貨大樓出發(fā)負責(zé)送貨，向東走了4千米到達小明家，繼續(xù)向東走了1.5千米到達小紅家，然后向西走了8.5千米到達小剛家，最后返回百貨大樓，小明家與小剛家相距多遠？

2.拼一個三角形用了3根火柴棍，再拼一個獨立的三角形又用了3根，此時拼了2個三角形，如何用這6根火柴棍拼出4個三角形呢？

3.某企業(yè)對應(yīng)聘人員進行英語考試，試題由50道選擇題組成，評分標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定：每道題的答案選對得3分，不選得0分，選錯倒扣1分。已知某人有5道題未作，得了103分，問這人選錯了多少道題？

在教學(xué)活動中我模擬生活、結(jié)合生活，賦予數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的現(xiàn)實意義。變單調(diào)乏味的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)為一種體驗、一種享受，去關(guān)注學(xué)生的情感。引導(dǎo)學(xué)生將課堂中的數(shù)學(xué)知識與學(xué)生的生活實踐結(jié)合起來，從心理上真正認為生活是數(shù)學(xué)知識的源泉。

二、激發(fā)學(xué)生的抽象思維意識

由于初一數(shù)學(xué)教材的知識結(jié)構(gòu)出現(xiàn)了很大的變化：先是負數(shù)的引入，完成了有理數(shù)域的建立；然后又從具體的數(shù)過渡到以字母代表數(shù)，體現(xiàn)了由“具體”到“抽象”的飛躍，其特點是概念多，基礎(chǔ)性強，與小學(xué)相比內(nèi)容較為抽象，方法更為靈活。所以在教學(xué)中，應(yīng)教會學(xué)生多角度、多層次觀察分析問題，形成“立體思維”意識，拓寬思維的廣度?；谏鲜鲈颍跻粩?shù)學(xué)入門階段教學(xué)，重要的是幫助和引導(dǎo)學(xué)生完成兩個轉(zhuǎn)變：一是由學(xué)習(xí)上的依賴性向主動性和獨立性轉(zhuǎn)變，二是由概念判斷、推理的具體性和感性經(jīng)驗向抽象的邏輯思維轉(zhuǎn)變。如果學(xué)生能適應(yīng)這一轉(zhuǎn)變，取得學(xué)習(xí)的主動權(quán)，就能打下良好的基礎(chǔ)。

例如，我在引入“相反數(shù)”這個概念時，向?qū)W生列舉兩個小動物從某地反向行走5米，要求學(xué)生用正、負數(shù)表示，接著啟發(fā)學(xué)生用加法計算行程之和，取數(shù)中絕對值，將各數(shù)在數(shù)軸上表示出來，將結(jié)果對比，讓學(xué)生通過自由辯論的形式，鼓勵學(xué)生說出不同看法，我在課堂中只要適時的調(diào)控，疑點自會越辯越明，最后歸納總結(jié)發(fā)現(xiàn)“相反數(shù)”的特點。

三、指導(dǎo)學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方法

對于剛進入初中的學(xué)生，學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)顯得尤為重要。首先，要指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)，提出章節(jié)內(nèi)容的學(xué)習(xí)要求和目標(biāo)，讓其圍繞目標(biāo)預(yù)習(xí)教學(xué)內(nèi)容，弄清例題，并完成簡單的一些題目，把存在的問題及時在書中注明；其次，指導(dǎo)學(xué)生做好課堂筆記，讓學(xué)生手動、眼動、腦動，重點記錄的內(nèi)容要板書在黑板上提示學(xué)生，課本上的重點內(nèi)容要讓學(xué)生標(biāo)注；然后指導(dǎo)學(xué)生作業(yè)，作業(yè)中，哪些須獨立完成，哪些可討論完成，哪些是在老師提示下討論完成，應(yīng)分不同層次要求學(xué)生，對評改的作業(yè)要督促學(xué)生及時修改；最后，指導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)，要求學(xué)生及時復(fù)習(xí)所學(xué)過的知識，比如在學(xué)習(xí)整式加減過程中，做一些有關(guān)有理數(shù)的小練習(xí)，讓學(xué)生明確新舊知識的聯(lián)系，此外指導(dǎo)學(xué)生歸納知識，找出各部分知識間的聯(lián)系，將各知識點轉(zhuǎn)化成一個知識系統(tǒng)。

在學(xué)習(xí)過程中，初一學(xué)生考慮問題較單純，不善于進行全面深入的思考，對一個問題的認識，往往注意了這一面，忽視了另一面，只看到現(xiàn)象，看不到本質(zhì)。因此，在教學(xué)中，教師也要多給學(xué)生發(fā)表見解的機會，細心捉摸其思考問題的方法，不要輕易下結(jié)論。

四、培養(yǎng)學(xué)生大膽提問的能力

面對新知識，初一學(xué)生往往會遇到很多難題，一方面他們好奇心強，非常想解決這些問題，另一方面他們自尊心更強，很要面子，所以經(jīng)常表現(xiàn)出一種膽怯的心理，害怕自己提問不恰當(dāng)挨老師的批評，也怕被同學(xué)取笑。因此，要使學(xué)生在課堂上敢于提問，首先教師要想辦法幫助學(xué)生消除心理障礙，鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑，放心提問。例如：對于情緒緊張而敘述不清楚的學(xué)生，教師可以幫助其說清意思，對于提問有錯誤的學(xué)生，教師不要批評、諷刺、挖苦，要表揚他們敢于質(zhì)疑，對于思路清晰、表述清楚的學(xué)生，要鼓勵其他學(xué)生向他學(xué)習(xí)，多思考就可以大膽提問。另外，教師不能受教材的束縛，應(yīng)多從實際出發(fā)，因人施教，因材施教，不斷改革教學(xué)方法，積極采用科學(xué)的手段促使學(xué)生樂于提問，敢于提問，正確提問，在提問中受益， 在提問中獲得知識。