何歆

一、最近三年高考小說(shuō)閱讀的題目類型及內(nèi)容

1. 選擇題。高考小說(shuō)閱讀的選擇題一般為五選二、差別賦分的形式。內(nèi)容豐富多彩，包括人物性格和心理分析、故事情節(jié)作用分析、細(xì)節(jié)描寫的作用分析、表現(xiàn)手法作用分析、小說(shuō)主題概括和審美取向分析、語(yǔ)言風(fēng)格賞析等。

2. 簡(jiǎn)答題。在簡(jiǎn)答題中，人物形象分析是歷年必考題，如“作品中的渡夫有哪些性格特征？請(qǐng)簡(jiǎn)要分析”（2014年高考新課標(biāo)全國(guó)卷Ⅰ）；其次是某種物象在文中的作用分析，如“小說(shuō)以‘鞋為中心敘事寫人，這樣處理有什么好處？請(qǐng)筒要分析”（2014年高考新課標(biāo)全國(guó)卷Ⅱ）。其他還有細(xì)節(jié)作用、線索作用的分析等。

3. 探究題。探究題主要是探究結(jié)構(gòu)技巧，如“小說(shuō)前半部分側(cè)重寫馬里諾的影子表演，后半部分側(cè)重寫馬里諾的現(xiàn)實(shí)生活。作者這樣安排有什么用意？請(qǐng)結(jié)合全文，談?wù)勀愕目捶?？”?013年高考新課標(biāo)全國(guó)卷Ⅰ）；某個(gè)情節(jié)的作用，如“文末‘后記是獨(dú)立于小說(shuō)外的寫作說(shuō)明，還是屬于小說(shuō)的有機(jī)組成部分？請(qǐng)結(jié)合全文，談?wù)勀愕挠^點(diǎn)和理由”（2014年高考新課標(biāo)全國(guó)卷Ⅱ）；還有探究人物形象的，如“老汪這一形象與魯迅筆下的孔乙己在性情氣質(zhì)上有不少相似之處，但二人精神困境的根源實(shí)則不同。請(qǐng)簡(jiǎn)要分析這種相似與不同”（2015年高考新課標(biāo)全國(guó)卷Ⅱ）。

二、高考小說(shuō)閱讀的解題意識(shí)

1. 文本意識(shí)

所謂“文本意識(shí)”，包含兩個(gè)方面的涵義：閱讀時(shí)，首先要想到該文本是一篇小說(shuō)，它有著其他文本所不具備的特點(diǎn)，即小說(shuō)以塑造人物形象為中心，綜合運(yùn)用語(yǔ)言藝術(shù)的各種表現(xiàn)手法，通過完整的故事情節(jié)和具體的環(huán)境描寫，廣泛地、形象生動(dòng)地反映社會(huì)生活。

其次，解題時(shí)要把所有問題回歸到文本自身去思考。文后的問題都是針對(duì)文本中的信息而設(shè)，所以在解答文后的問題時(shí)，盡管不能直接摘抄原文詞句現(xiàn)成答案，但依然要緊緊圍繞文本內(nèi)容作答，脫離了文本內(nèi)容去找答案等于緣木求魚。比如對(duì)人物形象的分析，決不能粗略瀏覽一遍閱讀材料就憑空臆想，必須從文中篩選出與該人物有關(guān)的正面描寫或側(cè)面描寫，從這些描寫中概括整理得出正確的答案。其他諸如情節(jié)作用的分析、環(huán)境描寫的作用分析以及對(duì)作品主題、人物形象、故事情節(jié)、表現(xiàn)手法的探究也必須堅(jiān)持以文為本的思想。

2. 整體意識(shí)

小說(shuō)閱讀的“整體意識(shí)”，也包含兩個(gè)方面的涵義：

①注重小說(shuō)各部分的作用。

閱讀小說(shuō)文本的整體意識(shí)表現(xiàn)在對(duì)人物形象的整體把握、情節(jié)作用的分析和對(duì)小說(shuō)主題的提煉上。一篇完整的小說(shuō)文本材料是一個(gè)有機(jī)的組成，讀者必須具備居高臨下的眼界，感知作者表現(xiàn)在各部分的意圖。開頭部分或渲染氣氛、或欲揚(yáng)先抑、或造成懸念為后文埋下伏筆；中間部分又常常照應(yīng)開頭，或插敘、補(bǔ)敘，推動(dòng)情節(jié)發(fā)展，有為后文情節(jié)發(fā)展做好鋪墊；每一篇小說(shuō)都有情節(jié)的高潮部分，其與前后文都有著緊密的聯(lián)系；最后結(jié)局往往與高潮部分形成對(duì)比，以此突出人物形象和小說(shuō)主題。

對(duì)小說(shuō)的構(gòu)思特點(diǎn)方面的考查，常常關(guān)注的是伏筆、懸念、線索、開頭、結(jié)尾等。尤其是短篇小說(shuō)的結(jié)尾是很好的設(shè)題材料。因?yàn)橐粋€(gè)構(gòu)思最精彩的小說(shuō)結(jié)尾兼顧了懸念和伏筆，給讀者的感覺是“在意料之外又在情理之中”。

②注意人物形象、情節(jié)、環(huán)境描寫和作品主題之間相互作用的關(guān)系。

小說(shuō)反映社會(huì)生活的主要手段是塑造人物形象。小說(shuō)中的人物，又稱為典型人物，是作者根據(jù)現(xiàn)實(shí)生活、采用“雜取種種，合成一個(gè)”的藝術(shù)手法創(chuàng)作出來(lái)的，與生活原型相比，往往具有更集中、更普遍的代表性；而人物形象、性格、精神面貌主要是通過故事情節(jié)來(lái)展現(xiàn)的。小說(shuō)的環(huán)境描寫是對(duì)人物活動(dòng)的環(huán)境和事件發(fā)生的背景進(jìn)行的描寫，文中的環(huán)境描寫有時(shí)看似閑筆，但它對(duì)人物形象的塑造、情節(jié)的發(fā)展和主題的表現(xiàn)都有極其重要的作用。所以分析人物形象、概括作品主題既不能脫離故事情節(jié)，也不能脫離特定的環(huán)境描寫。

三、高考小說(shuō)閱讀的解題方法

1. 通讀文本

通讀文本，要梳理出文本的主要內(nèi)容，包括確定主要人物、次要人物，篩選主要人物的言行、次要人物的言行，考查主要人物與次要人物的關(guān)系；按起因、發(fā)展、高潮、結(jié)局等幾個(gè)環(huán)節(jié)概括故事情節(jié)；瀏覽環(huán)境描寫，思考其對(duì)情節(jié)發(fā)展所起的作用；尋找敘事線索；概括作品主題；思考小說(shuō)標(biāo)題和主題之間的關(guān)系等。做好了這些工作，下面的解題才能得心應(yīng)手。

如閱讀《馬蘭花》（2015年高考新課標(biāo)全國(guó)卷Ⅰ），可以先整理出小說(shuō)的故事情節(jié)：麻嬸出事（開端）、夫妻討債（發(fā)展）、丈夫慪氣（高潮）、麻嬸女兒還債（結(jié)局）。故事用三孬的話作為開端，說(shuō)出麻嬸突發(fā)腦溢血和麻嬸借馬蘭花600元錢的事情，制造懸念，吸引讀者；在故事發(fā)展的環(huán)節(jié)當(dāng)中，夫妻討債無(wú)果、麻嬸救治無(wú)效、麻嬸女兒飛回上海，又一次激化矛盾；丈夫跟馬蘭花慪氣，更讓人看到收回600元錢的無(wú)望；結(jié)尾部分，麻嬸女兒還錢，讓讀者懸著的心落了地。

故事情節(jié)的發(fā)展，很好地展示了人物的形象。首先是主人公馬蘭花，在看到麻嬸病重的情況下，無(wú)法張口討債，批評(píng)丈夫：“你咋盡往壞處想??？你就肯定麻嬸救不過來(lái)？你就肯定人家會(huì)賴咱那六百塊錢？啥人??！”可見她傾向于信任別人，表現(xiàn)出善良的本性。在丈夫給自己慪氣的時(shí)候，馬蘭花有委屈，但她說(shuō)：“你有完沒完？不就六百塊錢嗎？是個(gè)命！就當(dāng)麻嬸是我干媽，我孝敬了干媽，成了吧？”這又讓人看到她重視情誼、輕視金錢的高尚品質(zhì)。而丈夫的催促、嘶吼、踢菜簍子、摔門、埋怨等言行，讓讀者看到了此男人對(duì)金錢的重視，正好與馬蘭花的人品形成對(duì)比。

小說(shuō)體現(xiàn)出對(duì)當(dāng)下社會(huì)社會(huì)倫理道德和人際關(guān)系的憂慮和反思。三孬勸馬蘭花追債和馬蘭花的丈夫因追不到600元錢的表現(xiàn)，讓我們看到當(dāng)今社會(huì)確實(shí)存在誠(chéng)信的危機(jī)。而麻嬸女兒的還債，又讓人看到一種希望，即這個(gè)社會(huì)并沒有完全失去誠(chéng)信。麻嬸女兒的行為宣揚(yáng)了“好人有好報(bào)”的思想，也是對(duì)馬蘭花形象的補(bǔ)充。

2. 精讀題干

精讀題干，明確題目中的相關(guān)要求，包括答題對(duì)象、方向和提取答案的范圍。如2015年高考新課標(biāo)全國(guó)卷Ⅰ第11題（3）：“小說(shuō)在刻畫馬蘭花這個(gè)形象時(shí)，突出了她的哪些性格特征？請(qǐng)簡(jiǎn)要分析”，其中“哪些”，說(shuō)明人物形象特征不是只有一點(diǎn)，從6分的賦分值上看，這些特征至少包括三點(diǎn)；“簡(jiǎn)要分析”，說(shuō)明解答人物性格特征時(shí)，不能只干巴巴地羅列人物性格特征，還要有分析內(nèi)容，這個(gè)分析內(nèi)容必須來(lái)自于文本，所以回答時(shí)還要摘取文本內(nèi)容來(lái)支撐答案要點(diǎn)。

再如2014年高考新課標(biāo)全國(guó)卷Ⅱ第11題（4）：“文末‘后記是獨(dú)立于小說(shuō)外的寫作說(shuō)明，還是屬于小說(shuō)的有機(jī)組成部分？請(qǐng)結(jié)合全文，談?wù)勀愕挠^點(diǎn)和理由”，此題要求考生談自己的觀點(diǎn)和理由，似乎有一定的自由。但這個(gè)自由也僅限于在“是獨(dú)立于小說(shuō)外的寫作說(shuō)明”和“屬于小說(shuō)的有機(jī)組成部分”兩者之間選擇，拋開這兩個(gè)觀點(diǎn)信馬由韁的回答，不可能符合要求。觀點(diǎn)確定之后，還要很好地說(shuō)明理由，對(duì)此題干中也有明確規(guī)定：結(jié)合全文，即考生根據(jù)自己對(duì)文本的理解去說(shuō)明。所以，認(rèn)真揣摩題干中的限制性詞語(yǔ)，按要求作答，才是得高分的保證。

3. 學(xué)會(huì)分析

分析問題就是要把問題放在故事背景上思考。作品中人物的言行都有一定的前因后果，根據(jù)這些前因后果推測(cè)人物特定的心理，就是分析問題。所以，分析問題要緊緊圍繞文本內(nèi)容進(jìn)行。

如2015年高考新課標(biāo)全國(guó)卷Ⅰ第11題（1）·A：“馬蘭花剛從市場(chǎng)接菜回來(lái)，三孬就急忙告訴她麻嬸生病住院的亊，還鼓動(dòng)她到醫(yī)脘向麻嬸女兒要錢，說(shuō)明三孬好嚼舌，是個(gè)搬弄是非的人”，選項(xiàng)中說(shuō)三孬“好嚼舌”“搬弄是非”，兩個(gè)詞都是貶義詞，意思是“把別人背后說(shuō)的話傳來(lái)傳去，蓄意挑撥，或在別人背后亂加議論，引起糾紛”。而故事背景中三孬只是向馬蘭花說(shuō)明麻嬸得腦溢血的情況，麻嬸借馬蘭花600元錢也是事實(shí)，三孬似乎擔(dān)心突發(fā)情況下600元錢無(wú)法收回，所以給馬蘭花一個(gè)善意的提醒?？梢娙o(wú)惡意，不能說(shuō)他搬弄是非。

再如2015年高考新課標(biāo)全國(guó)卷Ⅰ第11題（1）·B：“馬蘭花的丈夫因?yàn)榱僭X就耿耿于懷，收到一千元的匯款單后又主動(dòng)為妻子做飯，這些細(xì)節(jié)惟妙惟肖地寫出了這個(gè)人物的世故圓滑、反復(fù)無(wú)常?！闭f(shuō)馬蘭花的男人“世故圓滑、反復(fù)無(wú)?！币彩菦]有根據(jù)的。馬蘭花的男人是開出租車的，經(jīng)濟(jì)不會(huì)很寬裕，600元錢對(duì)他來(lái)說(shuō)來(lái)之不易，所以才反復(fù)催促妻子馬蘭花去討債。討債無(wú)果的時(shí)候，埋怨奚落，發(fā)狠踢東西摔門等行為都是普通貧民的正常舉動(dòng)，是長(zhǎng)期拮據(jù)的正常反映。同樣，在他看到麻嬸女兒的信后主動(dòng)為妻子做飯，是他喜悅心情的真實(shí)流露。所以他并不是一個(gè)世故圓滑、反復(fù)無(wú)常的人。

4. 學(xué)會(huì)概括

概括人物形象是小說(shuō)閱讀的保留題目，解答此類題目需要做到兩點(diǎn)：①結(jié)合文本內(nèi)容。當(dāng)題干中要求分析某個(gè)人的形象或性格特征時(shí)，要回歸文本，圈點(diǎn)出此人物所有的言行，并結(jié)合故事背景思考其言行的性質(zhì)；②用形容詞給人物形象貼標(biāo)簽。作者在小說(shuō)中一般只敘述人物的言行，并不品評(píng)作品中的人物，把品評(píng)人物的任務(wù)留給讀者。所以考生要積累豐富的形容詞來(lái)給作品人物貼標(biāo)簽。

如2015年高考新課標(biāo)全國(guó)卷Ⅰ第11題（3）：“小說(shuō)在刻畫馬蘭花這個(gè)形象時(shí)，突出了她的哪些性格特征？請(qǐng)簡(jiǎn)要分析。”

先找出文中對(duì)馬蘭花進(jìn)行描寫的內(nèi)容，重點(diǎn)分析其言行，如她聽說(shuō)麻嬸的不幸后，不時(shí)發(fā)呆，并及時(shí)到醫(yī)院探視，說(shuō)明她樸實(shí)善良，重視情誼；見麻嬸女兒傷心，便不再提借款的事，與丈夫因六百元錢的事而發(fā)生矛盾、忍讓丈夫但也給丈夫講理等，說(shuō)明她善解人意；盡管掙錢不容易，但不為錢傷害情義，丈夫言行過分，她會(huì)據(jù)理力爭(zhēng)，說(shuō)明她做人有原則等。

小說(shuō)閱讀中考查的人物形象，一般都具有鮮明的個(gè)性，但在概括時(shí)，用語(yǔ)大致接近都可以得分，不必強(qiáng)求一律。如說(shuō)馬蘭花“樂于助人”“善良厚道”等也可以。

5. 學(xué)會(huì)探究

探究題雖然是開放性的，但也應(yīng)該做到貼近文本內(nèi)容，有理有據(jù)；還要整體把握文本結(jié)構(gòu)，領(lǐng)悟全文中心主旨，有時(shí)還要走出文本，調(diào)動(dòng)閱讀積累；回答時(shí)注意條理清楚。

如2015年高考新課標(biāo)全國(guó)卷Ⅰ第11題（4）：“老汪這一形象與魯迅筆下的孔乙己在性情氣質(zhì)上有不少相似之處，但二人精神困境的根源實(shí)則不同。請(qǐng)簡(jiǎn)要分析這種相似與不同。”

解答此題應(yīng)先結(jié)合文本內(nèi)容，先總結(jié)出老汪的性格特點(diǎn)；再走出文本，回憶《孔乙己》一文中人物的特點(diǎn)加以比較；回答時(shí)先逐條說(shuō)出他們的相同之處，再回答不同之處。

責(zé)任編輯 彭 琳