馬會萍

摘 要 三年級是作文的起步階段，學生剛剛步入寫作的門檻，大多數(shù)學生提起作文就害怕，感覺無從下手。因此，教師要為學生探索提供一條行之有效的習作途徑，讓學生樂于寫作，提高語文素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞 三年級 習作教學

中圖分類號：G623.24 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2016）02-0082-02

《九年制義務(wù)教育小學語文教學大綱》（修改版）明確規(guī)定：“小學三年級的作文是習作，既不是成人的寫作，更不是文學創(chuàng)作，而是一種書面表達的練習。只要求小學生能把自己的見聞感受和想象寫出來。”基于此，我在三年級的作文教學中一直教育學生從現(xiàn)實取材，說真話，寫實事，做一個誠實的人，并在平常的作文教學中，努力做到以下幾個方面：

一、排難激趣

三年級是作文的起步階段，學生剛剛步入寫作的門檻，大多數(shù)學生提起作文就頭痛，感覺無從下手，認為寫作文是最麻煩的苦差事。我注意引導學生理解“習作”的含義，排除學生對作文的畏難心理，告訴學生寫作就像我們平時跟人聊天一樣平常，只不過聊天時只是說，而寫作是把說的話寫下來，我還告訴學生寫作應(yīng)該取材于實實在在的生活，寫身邊的人和事。

俗話說：“興趣是最好的老師”。我知道，興趣是提高學生寫作水平的前提條件，沒有興趣，正如“無水之源”，學生的作文水平是絕不會提高的。因此，每次揭示習作題目，我總是變樣地以謎語、故事、圖畫出現(xiàn)，激發(fā)學生的寫作興趣。首次教學肖像描寫時，我先出示一個描寫班上有顯著外貌特征的同學的片斷，如：“他1.20米的個子，足足有60公斤重。胖胖的臉，眼睛顯得格外的小，似乎整天瞇成一條縫。因為太胖了，所以肚子凸出老遠，走路也慢得多。笑起來下巴也隨著笑聲抖動。”讓學生猜是誰，然后現(xiàn)場素描，用彩色粉筆在黑板上顯現(xiàn)這個人的外貌，趁學生目瞪口呆之際相機問：“誰能再寫出這么好的片斷讓我畫出來呢？”堂下頓時舉起了好多雙小手。

二、做有心人，從現(xiàn)實中取材

小學生作文往往缺乏素材，沒話可說，無事可寫。我引導學生做有心人，多觀察周邊的人和事，利用課間走入學生中間，與他們一起交流生活見聞。為了豐富學生寫作的素材，我常組織學生開展豐富多彩的實踐活動，如拔河、接力賽、課本劇表演等活動，讓學生親身體驗。有了親身經(jīng)歷，學生就樂于表達活動中的真情實感了。

三、采用課堂動態(tài)教學

作文教學中，我常在靜態(tài)的課堂上借助電教媒介，利用圖像、音響、實物，充分調(diào)動學生的眼視、耳聽、鼻聞、手觸等功能。記得我以前在鄉(xiāng)村學校教書時，要寫一處景物。可在我們農(nóng)村，年紀這么小的孩子，大多數(shù)都沒去過什么地方游覽，于是，我把學生帶到了離我們學校最近的阿未水庫，讓他們從看到說再寫，順理成章。有了這接觸，寫作就水到渠成，不用再費力了。

四、體驗大綱要求，培養(yǎng)學生想象力

修改版“大綱”也明確指出：“要鼓勵學生寫想象中的事物，激發(fā)他們展開想象，發(fā)揮自己的創(chuàng)造性?！毙W生的作文雖不是藝術(shù)創(chuàng)作，但同樣需要運用生動的聯(lián)想。怎樣才能使學生神思飛動，浮想聯(lián)翩呢？如在教續(xù)寫想象時，許多課文的結(jié)尾言有盡而意無窮，教師可在上完課文內(nèi)容后，讓學生沿著作者的思想續(xù)寫下去，既鞏固了課文內(nèi)容，又拓展了學生想象的空間。如教學人教版三年級下冊《她是我的朋友》一課時，可讓學生想像阮恒為小女孩輸完血后，小女孩醒過來了嗎？他們之間又會發(fā)生什么樣的故事呢？有了老師的引導后，學生便會浮想聯(lián)翩。小學生有著豐富的想象潛力，只要教師善于挖掘，就能開展出更為廣闊的空間。

五、鼓勵學生自主積累語言

“不積硅步，無以至千里”。沒有大量的語言積累，學生寫出的作文一定是干巴巴，缺乏養(yǎng)分的，而三年級學生識字量有限，詞匯貧乏，所以，教師必須不斷地鼓勵和督促學生，幫助他們積累語言，提高語言的儲備量?？梢圆贾脤W生每天摘抄好詞好句，定期檢查或在班會課、隊會課、活動課時開展讀書交流會、朗誦比賽、詞語接龍等有趣有益的活動。除了讓學生多進行課外閱讀外，還應(yīng)引導他們養(yǎng)成良好的自覺學習的習慣，從生活中去領(lǐng)悟、去積累，引導他們掌握更多的學習方法。學生寫作的語言資料庫不斷豐富完善了，寫作時遇到的障礙就大大減少了，作文也就能生動起來。

六、讓學生體會到成功的喜悅

教師應(yīng)把獎勵當作培養(yǎng)學生寫作興趣的催化劑。對學生寫得較好的文章加以贊賞，并介紹給同學們，貼在作文欄展覽，讓學生的好作文得以較廣的傳播，這也能成為學生寫作的動力。

總之，寫作能力是語文素養(yǎng)的一部分，作文教學應(yīng)從提高學生語文素養(yǎng)的角度出發(fā)，貼近學生實際，尋找適合學生的作文途徑，讓學生關(guān)注現(xiàn)實、熱愛生活，樂于在作文中表達自己內(nèi)心最真實的獨特感受。我們應(yīng)該抓好三年級的習作教學，以此為突破口，為整個小學階段的寫作教學打好基礎(chǔ)。

（責任編輯 劉 馨）