李曉靜

【摘要】本文是教師對(duì)三本院校英語(yǔ)專業(yè)大二學(xué)生開(kāi)展的“英語(yǔ)寢室”與基礎(chǔ)英語(yǔ)課堂互動(dòng)教學(xué)模式的實(shí)驗(yàn)研究。實(shí)驗(yàn)?zāi)┢谕ㄟ^(guò)問(wèn)卷調(diào)查和訪談等形式，分析研究學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)水平、大學(xué)英語(yǔ)四六級(jí)通過(guò)情況、綜合能力素質(zhì)（包括合作、思辨、情感與態(tài)度、組織能力、班級(jí)凝聚力）等項(xiàng)目的變化，探討了此種教學(xué)模式對(duì)三本院校英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的影響和啟示。

【關(guān)鍵詞】“英語(yǔ)寢室” 英語(yǔ)專業(yè) 影響和啟示

本人于2013年10月開(kāi)始探索“基礎(chǔ)英語(yǔ)課堂與英語(yǔ)文明寢室一體化”教學(xué)模式。此種教學(xué)模式旨在使學(xué)生通過(guò)在寢室用英語(yǔ)進(jìn)行交流練習(xí)，在不占用其它學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)間的情況下達(dá)到提高學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)水平的目的。教師通過(guò)課堂前10分鐘左右的時(shí)間，要求學(xué)生上臺(tái)展示“英語(yǔ)文明寢室”作業(yè)完成的情況，并在課文的導(dǎo)入部分，加強(qiáng)對(duì)有關(guān)英語(yǔ)國(guó)家文化背景知識(shí)的傳遞，真正培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)應(yīng)用能力。

一、國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀

操昌林（2012年）針對(duì)非英語(yǔ)專業(yè)大學(xué)本科生、樓敏盛（2009年）和畢云鳳（2010年）對(duì)職業(yè)技術(shù)學(xué)院非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生分別做了“英語(yǔ)寢室”相關(guān)的實(shí)驗(yàn)研究。張勤（2007年）、林新明（2008年）、丁仁侖（2010年）、陳苗（2012年）分別做了英語(yǔ)寢室活動(dòng)與課堂教學(xué)多維互動(dòng)教學(xué)模式的研究。

綜上，目前國(guó)內(nèi)外對(duì)三本院校英語(yǔ)專業(yè)的“基礎(chǔ)英語(yǔ)課堂與英語(yǔ)文明寢室一體化”教學(xué)模式鮮有研究。為此， 筆者擬定了本課題實(shí)驗(yàn)研究。

二、課題研究的內(nèi)容

1.基本思路。（1）研究對(duì)象：本校英語(yǔ)1202班和1211班全體學(xué)生，共76人，其中男生11 人，女生 65人，參加問(wèn)卷調(diào)查人數(shù)為76人，收回有效問(wèn)卷71份。（2）研究?jī)?nèi)容：本人系英語(yǔ)1202班和1211班基礎(chǔ)英語(yǔ)課任課教師，擬要求英語(yǔ)1202班和1211班在教師組織發(fā)動(dòng)下開(kāi)展為期1年的“英語(yǔ)文明寢室”和基礎(chǔ)英語(yǔ)課堂教學(xué)一體化教學(xué)模式的實(shí)驗(yàn)， 教師將在實(shí)驗(yàn)班將基礎(chǔ)英語(yǔ)課堂教學(xué)與學(xué)生的英語(yǔ)文明寢室活動(dòng)充分結(jié)合。課上給學(xué)生布置與課文相關(guān)的、各種形式的口語(yǔ)作業(yè)，鼓勵(lì)學(xué)生在寢室講英語(yǔ)互助完成各項(xiàng)口語(yǔ)任務(wù)。通過(guò)課堂檢查，定期到學(xué)生寢室與學(xué)生交流等手段，全方位促進(jìn)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力和非智力因素等綜合能力。實(shí)驗(yàn)?zāi)┢趯W(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)水平、英語(yǔ)四六級(jí)通過(guò)情況、綜合能力素質(zhì)（包括合作、思辨、創(chuàng)新、組織能力、情感與態(tài)度、班級(jí)凝聚力）等項(xiàng)目進(jìn)行分析研究。

2.研究方法。（1）文獻(xiàn)資料法：查詢相關(guān)文獻(xiàn)資料及論文。（2）測(cè)驗(yàn)和評(píng)估法：實(shí)驗(yàn)前后分別對(duì)學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)等進(jìn)行測(cè)試和評(píng)估，隨堂記錄學(xué)生課堂口語(yǔ)活動(dòng)的參與次數(shù)、得分、錯(cuò)誤類別及頻率。（3）案例分析與理論歸納法：對(duì)實(shí)驗(yàn)中典型案例進(jìn)行分析。（4）訪談?wù){(diào)查和問(wèn)卷調(diào)查法：實(shí)驗(yàn)不同時(shí)期對(duì)學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，了解學(xué)生在“英語(yǔ)文明寢室”活動(dòng)中遇到的困難及困惑，釋疑解惑。

三、試驗(yàn)結(jié)果與討論

1.學(xué)生的口語(yǔ)交際能力有了較大提高。經(jīng)過(guò)一年多的教學(xué)實(shí)驗(yàn)，有69%的學(xué)生認(rèn)為口語(yǔ)水平有進(jìn)步或進(jìn)步較大，只有30.98%的學(xué)生認(rèn)為無(wú)進(jìn)步；CET-4通過(guò)率為100%，CET-6通過(guò)率為57.89%。

2.學(xué)生合作意識(shí)加強(qiáng)。本模式強(qiáng)調(diào)合作學(xué)習(xí)的重要性，要求學(xué)生以英語(yǔ)口語(yǔ)討論為主要練習(xí)途徑，促使學(xué)生相互學(xué)習(xí)、相互指導(dǎo)及相互糾錯(cuò)。

3.學(xué)生自信心和對(duì)口語(yǔ)學(xué)習(xí)的熱情有所提高。英語(yǔ)文明寢室活動(dòng)成員之間彼此熟悉，因此有效降低了學(xué)生的焦慮感；交流機(jī)會(huì)平等且少拘束，很大程度上克服了不敢說(shuō)英語(yǔ)的缺陷，教師的肯定評(píng)價(jià)和同學(xué)的鼓勵(lì)會(huì)進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生口語(yǔ)交際的信心。

4.在此模式開(kāi)展期間，學(xué)校定期舉辦英語(yǔ)演講賽和辯論賽，不僅有助于提高學(xué)生的邏輯分析、推理、判斷等思辨能力及創(chuàng)新能力，而且也能提高學(xué)生的組織能力和團(tuán)體凝聚力。

四、結(jié)語(yǔ)

1.存在問(wèn)題。（1）一些學(xué)生尤其是男生因某些客觀原因，勉強(qiáng)應(yīng)付“英語(yǔ)文明寢室”活動(dòng)，導(dǎo)致學(xué)習(xí)興趣不濃、課堂展示內(nèi)容貧乏、學(xué)習(xí)效果不明顯。（2）部分學(xué)生語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)不準(zhǔn)確，畏難情緒較嚴(yán)重，心理壓力較大，語(yǔ)言交流較少，在寢室中口語(yǔ)交流與課堂展示時(shí)甘作配角，課堂展示聲音不夠洪亮，偏好內(nèi)容淺顯的口語(yǔ)表述。（3）一些學(xué)生在“英語(yǔ)文明寢室”活動(dòng)中有主題卻知識(shí)面窄，沒(méi)話說(shuō)；活動(dòng)時(shí)寢室成員都有事情，忙不過(guò)來(lái)；意志力不強(qiáng)等。

2.啟示。（1）教師應(yīng)對(duì)一小部分不認(rèn)真的學(xué)生及時(shí)給與警告，絕不姑息遷就。（2）平時(shí)多用鼓勵(lì)性語(yǔ)言激勵(lì)后進(jìn)學(xué)生，增強(qiáng)其自信心，耐心細(xì)致多加引導(dǎo)；幫助學(xué)生規(guī)范口語(yǔ)習(xí)慣，及時(shí)幫助學(xué)生克服遇到的困難；幫助學(xué)生拓展知識(shí)面，鼓勵(lì)學(xué)生關(guān)心時(shí)事，訂閱中國(guó)日?qǐng)?bào)等時(shí)政類報(bào)刊雜志。（3）教師應(yīng)多抽時(shí)間到寢室與學(xué)生溝通互動(dòng)，了解活動(dòng)開(kāi)展過(guò)程的困難，及時(shí)處理各種消極現(xiàn)象，檢查活動(dòng)的開(kāi)展情況，使活動(dòng)不流于形式。（4）在固定的教學(xué)模式開(kāi)展成型后，學(xué)校應(yīng)提供高質(zhì)量的后勤保障、資金支持和相關(guān)評(píng)價(jià)、激勵(lì)機(jī)制。

參考文獻(xiàn)：

[1]樓敏盛.寢室英語(yǔ)與學(xué)生口語(yǔ)能力培養(yǎng)的實(shí)踐研析[J].教育與教學(xué)研究，2009，（3）.

[2]張勤.外語(yǔ)教學(xué)的有益探索—英語(yǔ)寢室與課堂教學(xué)互動(dòng)模式[J].教育研究，2007，（6）.

[3]林新明.英語(yǔ)寢室活動(dòng)與自主學(xué)習(xí)的互動(dòng)關(guān)系研究[J].廣東外語(yǔ)外貿(mào)大學(xué)學(xué)報(bào)，2008，（4）.

*本文是浙江越秀外國(guó)語(yǔ)學(xué)院校級(jí)教改項(xiàng)目“三本院校英語(yǔ)專業(yè)‘外語(yǔ)文明寢室與基礎(chǔ)英語(yǔ)課堂一體化教學(xué)模式的實(shí)驗(yàn)研究”成果。