李秀德

【摘 要】新的課程標(biāo)準(zhǔn)在2011年就頒布了，理想與現(xiàn)實(shí)之間不斷的發(fā)生碰撞，且有不斷的相互融合，義務(wù)教育中的語文課程已經(jīng)悄然經(jīng)歷了9年。新課標(biāo)可以在一定程度上體現(xiàn)語文課程的課改理念，并顯現(xiàn)了課改的方向。新課標(biāo)下對(duì)于中學(xué)作文的教學(xué)反映出語文課改的基本現(xiàn)狀，文章通過對(duì)新課程標(biāo)準(zhǔn)下中學(xué)作文教學(xué)現(xiàn)狀的調(diào)查結(jié)果進(jìn)行分析，來探討新課標(biāo)下語文進(jìn)行課改所需要進(jìn)行的思考。

【關(guān)鍵詞】新課程；中學(xué)作文教學(xué)；調(diào)查與思考

一、引言

新課程是通過改革而形成的新的課程標(biāo)準(zhǔn)，是一項(xiàng)較為基礎(chǔ)的教育建設(shè)工程，目前課程在經(jīng)歷著不斷的改革，但是所取得的成功與成果卻寥寥無幾。語文教育在義務(wù)教育下已經(jīng)度過了很長(zhǎng)的一段時(shí)間，語文新課程在實(shí)踐中在這段時(shí)間內(nèi)取得了不錯(cuò)的成效，但與此同時(shí)也遇到了一定的問題。

二、新課程背景下中學(xué)作文教學(xué)的現(xiàn)狀

作文的寫作在中學(xué)的語文教學(xué)中有著非常重要的地位，通過學(xué)生的作文可以對(duì)學(xué)生的內(nèi)心世界進(jìn)行進(jìn)一步的了解。隨著我國教育體系的不斷整改，中學(xué)語文作文在語文教學(xué)中占用了絕大部分的比例與時(shí)間，作文教學(xué)的好壞可以直接影響到語文整體的教學(xué)質(zhì)量和水平。在新課程的背景下，中學(xué)語文作文經(jīng)歷了一系列的改革措施，并且其具體狀況能在一定程度上直接反映出語文在改革中所經(jīng)歷的實(shí)際狀況。

1.中學(xué)語文教師的作文教學(xué)觀念

每一位中學(xué)語文教師都意識(shí)得到作文在語文教學(xué)中的重要性，但是大部分教師僅僅局限于作文在課程中的重要性，并將作文與考試之間的關(guān)系看得相對(duì)較重，導(dǎo)致這部分教師的價(jià)值判斷能力在一定程度上受到影響。我國目前還是應(yīng)試教育，因此大部分教師注重的是針對(duì)應(yīng)試考試文進(jìn)行的作文訓(xùn)練，對(duì)于注重學(xué)生文化素質(zhì)的提升的教師少之又少，進(jìn)而導(dǎo)致我國中學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量得不到提升，與語文課程新標(biāo)準(zhǔn)提出的相關(guān)觀點(diǎn)相違背。

2.中學(xué)語文教師的作文指導(dǎo)情況

教師對(duì)學(xué)生作文的知道在學(xué)生進(jìn)寫作文寫作時(shí)有著非常重要的作用。但是部分教師的指導(dǎo)所涉及到的范圍以及領(lǐng)域相對(duì)狹小，在一定程度上組織了對(duì)學(xué)生的全程的作文指導(dǎo)。目前，對(duì)于我國大部分中學(xué)語文教師來說，對(duì)于學(xué)生的作文指導(dǎo)，主要是對(duì)學(xué)生在寫作前的指導(dǎo)，對(duì)于寫作中的指導(dǎo)和寫作后的指導(dǎo)進(jìn)行了忽略。而針對(duì)寫前指導(dǎo)，其知道范圍也僅僅局限在寫什么與怎么寫兩點(diǎn)上，對(duì)于為什么要寫這篇作文以及作文的出發(fā)點(diǎn)并沒有進(jìn)行詳細(xì)的指導(dǎo)，學(xué)生在不明確其自己的寫作目的，往往寫出來的作文會(huì)成為無對(duì)象寫作作文。這種作文在寫出來也不會(huì)包含一定的思想感情，也會(huì)與新課程形成強(qiáng)烈的矛盾。

3.中學(xué)語文作文訓(xùn)練的方式

對(duì)于學(xué)生在寫作上的能力提高，大部分教師認(rèn)為通過多讀與多寫的方式就可以進(jìn)一步提高寫作能力，會(huì)給學(xué)生在寫作時(shí)到來極大的幫助。簡(jiǎn)單的傳授技巧只能給學(xué)生帶來短暫的記憶效果而且還會(huì)存在部分學(xué)生對(duì)于技巧不會(huì)使用的現(xiàn)象，此時(shí)需要學(xué)生針對(duì)技巧進(jìn)行反復(fù)的實(shí)踐才會(huì)使自己的作文寫作能力在一定程度上得到提高。

4.作文評(píng)改的現(xiàn)狀

在中學(xué)語文作文的評(píng)改中，教師在目前仍然占有主體地位。關(guān)于教師對(duì)學(xué)生作文的一系列評(píng)價(jià)內(nèi)容，主要是針對(duì)學(xué)生作文自身的結(jié)果以及教師對(duì)學(xué)生的作文計(jì)劃要求，對(duì)于學(xué)生在寫作過程是否會(huì)對(duì)寫作產(chǎn)生一定的興趣與良好的寫作習(xí)慣并沒有重視，對(duì)戲作文內(nèi)同的真實(shí)性也缺少一定的判定，至于噓聲是否存在獨(dú)立的意見與寫作思維，教師則更不了解。在此基礎(chǔ)上，很難實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自主寫作，并難以培養(yǎng)學(xué)生良好的寫作習(xí)慣。

綜上所述，在新課程的背景下，大部分的語文教師已經(jīng)意識(shí)到了作文教學(xué)的重要程度，并對(duì)教學(xué)改革之后出現(xiàn)的新理念具有了初步的了解。但是目前我國的中學(xué)語文教學(xué)理念與方式大多是以傳統(tǒng)為主，與原來的教學(xué)理念存在相同之處，此現(xiàn)象是不能滿足中學(xué)語文教學(xué)在新課程的標(biāo)準(zhǔn)下進(jìn)行有效發(fā)展的。因此，目前的中學(xué)語文作文教學(xué)與新課程的標(biāo)準(zhǔn)之間存在嚴(yán)重的沖突。

三、新課程背景下對(duì)中學(xué)語文作文教學(xué)的思考與反思

1.提高教師的自身寫作能力

據(jù)相關(guān)調(diào)查表明，目前大部分的教師自身的寫作能力水平不高，對(duì)于整體的中學(xué)語文教師的作文寫作水平也會(huì)出現(xiàn)參差不齊的現(xiàn)象。教師的自身寫作能力會(huì)嚴(yán)重影響到學(xué)生的寫作水平，因此，語文教師，必須加強(qiáng)其自身的寫作能力。對(duì)于教師來說，要經(jīng)常對(duì)其他文章進(jìn)行讀閱，并在閱讀的過程中進(jìn)行思考，通過對(duì)文章整體的思考來提升自身的寫作能力。對(duì)于學(xué)校來說，需要?jiǎng)?chuàng)建良好的學(xué)習(xí)范圍，并在一定程度上鼓勵(lì)教師進(jìn)行作文寫作上的學(xué)習(xí)，針對(duì)教師進(jìn)行思想上的教育，告訴教師要對(duì)學(xué)生的作文成績(jī)?cè)u(píng)判不要局限于分?jǐn)?shù)的多少。在國外部分國家，為了使教師的寫作能力得到提高，專門創(chuàng)辦了寫作協(xié)會(huì)，定期舉辦相關(guān)的研討會(huì)，用來進(jìn)行寫作的交流，并且相互之間傳授寫作的經(jīng)驗(yàn)等。

2.加強(qiáng)教師作文教學(xué)的指導(dǎo)

通過調(diào)查反映出的問題看來，教師在對(duì)作文教學(xué)的指導(dǎo)方面還存在著嚴(yán)重的欠缺，磁現(xiàn)象在新課程的標(biāo)準(zhǔn)下已經(jīng)被意識(shí)到了，但是還沒有將意識(shí)進(jìn)一步進(jìn)化，轉(zhuǎn)為實(shí)踐。教師在對(duì)待學(xué)生作文寫作時(shí)，需要將學(xué)生的寫作作為主體，并且針對(duì)不同的學(xué)生進(jìn)行不同的思維能力開發(fā)，但目前大部分教師的日常教學(xué)所采用的方式相對(duì)傳統(tǒng)，只停留在理念層面。在接下來作文教學(xué)中，需要獎(jiǎng)勵(lì)年轉(zhuǎn)化為實(shí)踐，并進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)學(xué)生作文教學(xué)的指導(dǎo)。在進(jìn)行教學(xué)指導(dǎo)的過程中，要將教學(xué)的實(shí)際理念與相關(guān)寫作技巧相結(jié)合，打破將理論視為重點(diǎn)的傳統(tǒng)思想，將實(shí)踐在現(xiàn)實(shí)寫作中得到更多的體現(xiàn)。

教學(xué)指導(dǎo)的方式可以進(jìn)行多種方式的選擇，其一繼續(xù)教育部門可以針對(duì)寫作策略開設(shè)訓(xùn)練課；其二是各教育部門的專家要對(duì)語文作文教師進(jìn)行詳細(xì)的指導(dǎo)，并為他們?cè)诮虒W(xué)指導(dǎo)過程中提出意見，并給予詳細(xì)的建議；其三是在校內(nèi)開展一系列的教研活動(dòng)，促使教師之間進(jìn)行不斷的寫作交流，并提升寫作經(jīng)驗(yàn)。

3.編寫配套作文指導(dǎo)用書

對(duì)于作文教師來說，作文指導(dǎo)用書對(duì)教師存在著一定的價(jià)值。在進(jìn)行教育的過程中，教師培訓(xùn)可以給教師帶來直接的影響，但大部分教師在教學(xué)前是通過對(duì)教輔書的鉆研而進(jìn)行備課。在大部分的時(shí)間里，教師所用的指導(dǎo)用書只是教師自身在平常閱讀時(shí)所閱讀的有關(guān)作文的書籍，其書籍內(nèi)容雖然豐富，但是沒有一定教輔系統(tǒng)性。作文指導(dǎo)用書可以解決這一方面的問題，并且是具有一定能提高學(xué)生寫作能力的相關(guān)教學(xué)指導(dǎo)用書。據(jù)相關(guān)調(diào)查表示，部分教師目前的學(xué)習(xí)教學(xué)技巧仍在看傳統(tǒng)的枯燥乏味的語文教學(xué)法，導(dǎo)致教學(xué)出現(xiàn)缺乏系統(tǒng)性的現(xiàn)象發(fā)生。

4.構(gòu)建科學(xué)合理的教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制

中學(xué)語文作文教學(xué)能力水平的提高與教學(xué)的評(píng)價(jià)之間存在著一定的關(guān)系。據(jù)相關(guān)調(diào)查表明學(xué)有關(guān)教學(xué)的評(píng)價(jià)主要集中學(xué)生作業(yè)的數(shù)量以及教師對(duì)學(xué)生作文的批改情況，而并非是教學(xué)的質(zhì)量。在受調(diào)查的部分學(xué)校中幾乎沒有學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)教師作文課程的教案進(jìn)行檢查，一小部分領(lǐng)導(dǎo)會(huì)對(duì)教師教師的教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行評(píng)價(jià)。因此，想要提高教學(xué)的質(zhì)量，必須建立科學(xué)合理的教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制，要特別需要注重的是對(duì)教學(xué)過程的評(píng)價(jià)。此外，評(píng)價(jià)結(jié)果的真實(shí)性也是非常重要的，虛假的評(píng)價(jià)內(nèi)容并不會(huì)將教師教學(xué)的質(zhì)量得到提升，并且還會(huì)出現(xiàn)嚴(yán)重的問題。因此為了使評(píng)價(jià)結(jié)果更加具有真實(shí)性，應(yīng)該將評(píng)價(jià)的方法進(jìn)行多樣化，實(shí)行切實(shí)可行的評(píng)價(jià)方法。

四、結(jié)語

文中通過對(duì)新課程標(biāo)準(zhǔn)下中學(xué)作文教學(xué)的現(xiàn)狀進(jìn)行了詳細(xì)的闡述，并將現(xiàn)狀中出現(xiàn)的問題進(jìn)行了分析與歸納。針對(duì)我國中學(xué)語文作文教學(xué)出現(xiàn)的種種問題，需要進(jìn)行詳細(xì)的深入思考，并采取相關(guān)解決方法對(duì)出現(xiàn)的問題給予及時(shí)的解決。提高教師的自身寫作能力可以將中學(xué)生在接受作文教學(xué)時(shí)所遇到的困境進(jìn)行解決，并為中學(xué)生語文作文教學(xué)在未來會(huì)有一個(gè)好的方向的發(fā)展，并使教學(xué)更具系統(tǒng)性與規(guī)范性。

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