江海燕

從目前高中生的寫作現(xiàn)狀來看，思維能力薄弱是一個普遍現(xiàn)象，所以在作文教學(xué)中，加強(qiáng)思辨無疑成為了師生共同面對的課題。

1.創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，啟發(fā)思維參與

創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境的目的是讓學(xué)生有根據(jù)的思考。教師作為教學(xué)情境的設(shè)計(jì)者，要考慮到學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)或知識水平，創(chuàng)設(shè)能激發(fā)學(xué)生思維的情境，使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲，引起學(xué)生的思考。在課堂教學(xué)中，如果能合理地借用學(xué)生司空見慣的事例，進(jìn)行適當(dāng)加工編制，創(chuàng)設(shè)出學(xué)生喜聞樂見的問題情境，一方面可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，另一方面有利于學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、思考問題，進(jìn)而解決問題。

2.設(shè)置有效問題，引導(dǎo)學(xué)生思辨

在學(xué)生開啟了思維后，我們老師就要不斷設(shè)置懸念，使得設(shè)置的問題環(huán)環(huán)相扣，層層深入，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，對學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的發(fā)展和思維的矛盾產(chǎn)生碰撞，把學(xué)生的思維引向縱深。學(xué)生的大腦好比是平靜的湖水，教師的問題好比是投入湖水的一塊石頭，一石激起千層浪，這塊石頭可以激起學(xué)生思維的漣漪和探索的浪花。圍繞材料設(shè)置思辨性問題與學(xué)生的生活貼近，讓學(xué)生有話可說。如果我們的作文教學(xué)課堂，到了相應(yīng)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生闡釋一下材料的內(nèi)涵，讓問題的探討由“扁平”到“豐滿”，并養(yǎng)成習(xí)慣，定會獲益匪淺。

3.鼓勵發(fā)問質(zhì)疑，推動思維深入

要使學(xué)生發(fā)問質(zhì)疑，教師就應(yīng)該教會學(xué)生思考的角度，教給學(xué)生關(guān)于如何產(chǎn)生問題意識的思維方法，使學(xué)生知道從什么地方入手才能更好地發(fā)問，掌握提問技巧。教師在要求學(xué)生思辨前做好鋪墊工作，即引導(dǎo)學(xué)生多問一問：是什么？為什么？怎么辦？是不是？行不行？這樣不斷提高學(xué)生發(fā)問質(zhì)疑的技能，推動學(xué)生的思維逐步發(fā)展。

4.落實(shí)合作學(xué)習(xí)，促使思維火花碰撞

在合作學(xué)習(xí)的過程中，啟發(fā)并培養(yǎng)思維能力是課堂教學(xué)的主旋律。中學(xué)生在學(xué)科中的思維特點(diǎn)明顯表現(xiàn)為形象思維逐步發(fā)展并趨向成熟的同時，辯證思維開始形成并得到較快的發(fā)展。教師給予學(xué)生合作、討論、交流的自由，在課堂上努力做到以異質(zhì)小組為基本形式，以小組成員合作性活動為主體，以小組目標(biāo)達(dá)成為標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，以能讓學(xué)生有效率的參與，從而發(fā)展學(xué)生的思維。因?yàn)橛兴季S價(jià)值的問題和答案，往往是思維碰撞的結(jié)果，是團(tuán)隊(duì)智慧的表現(xiàn)。合作性的課堂教學(xué)中，師生、學(xué)生和學(xué)生之間的交互活動是多邊進(jìn)行的，學(xué)生有更多的機(jī)會發(fā)表自己的看法，并且學(xué)生能充分利用自己的創(chuàng)造性思維，形成相同問題的不同答案，學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境更為寬松，自主發(fā)揮的空間更為廣闊。

5.捕捉生成細(xì)節(jié)，讓思維亮點(diǎn)閃光

在學(xué)習(xí)過程中，教師適時鼓勵學(xué)生想他人所未想，說他人所未說。在合作中，思維碰撞之后，可能會有教學(xué)資源的生成。語文教師要善于捕捉課堂教學(xué)中各種生成的細(xì)節(jié)，并及時找到導(dǎo)入的契合點(diǎn)，將它納入臨場設(shè)計(jì)之中，巧妙運(yùn)用于教學(xué)活動之中，以此來強(qiáng)化學(xué)生的思維參與。體現(xiàn)思辨語意常用到的語言表達(dá)，常常用到一些關(guān)聯(lián)詞，這是學(xué)生思維的亮點(diǎn)，教師有意識加以板書和強(qiáng)化。如，表并列關(guān)系的“有的……有的、一邊……一邊、一方面……另一方面、同時等”;表假設(shè)關(guān)系的“即使（就是、就算、哪怕、縱然）……也（還、總、仍然）”等。將學(xué)生的思維亮點(diǎn)放大，再仿寫一些句子，可有效提高學(xué)生的思辨能力。

6.精于提煉概念，深挖概念間的關(guān)聯(lián)性

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，課堂教學(xué)有效的一個基本條件就是讓學(xué)生主動參與。學(xué)生主動參與的前提是有明確的學(xué)習(xí)內(nèi)容、擁有學(xué)習(xí)知識的方法及學(xué)習(xí)動機(jī)。作為教師要引導(dǎo)學(xué)生精于提煉，巧作思辨。即學(xué)生能自主提煉出材料中的核心信息，并能在一定程度上闡發(fā)概念的含義及邏輯關(guān)系。對某些材料來說，哪怕一個戛然中斷的結(jié)尾，或者一句含義雋永的評價(jià)語，可能潛藏著與作品核心意蘊(yùn)相關(guān)的信息。教師要引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)閱讀材料，發(fā)現(xiàn)并圈劃這些容易被讀者忽略的提示語或隱蔽的闡發(fā)點(diǎn)，然后師生梳理文章邏輯關(guān)系。使學(xué)生通過傾入自我的思維含量，對語言材料透露的現(xiàn)象進(jìn)行深刻的感悟，在文本表達(dá)技能方面獲得提升。

7.在修改過程中提高思辨能力

隔靴搔癢，淺嘗輒止的缺乏思辨性的論證性的表達(dá)，甚至邏輯混亂，而導(dǎo)致觀點(diǎn)錯誤等等這些問題在學(xué)生的作文中時有發(fā)生。如，有學(xué)生在作文中這樣寫道：

史鐵生是不幸的，但同時也是幸運(yùn)的。說他不幸，因?yàn)樗昙o(jì)輕輕就失去了雙腿，成了殘疾人，這使他一度對生活失去了信心;說他幸運(yùn)，是因?yàn)殡p腿的殘疾讓他有了更多的時間來靜下心來去讀書，去思考，在地壇中找到了新的生命意義，這才有了現(xiàn)在我們所認(rèn)識的作家史鐵生。

上面的文字表面上很漂亮，但過度簡化的推理導(dǎo)致了強(qiáng)加因果的錯誤。學(xué)生缺少嚴(yán)密推理論證的意識和方法，在作文中便常常出現(xiàn)現(xiàn)象和結(jié)論之間缺少必要的分析和推論的情況，留下了大量思維的“空白”，導(dǎo)致隨意地作出結(jié)論，輕者使文章缺少說服力，重者出現(xiàn)強(qiáng)加因果的錯誤。這些妄下結(jié)論的表達(dá)提醒我們，議論文教學(xué)的一個重要任務(wù)在于使學(xué)生學(xué)會嚴(yán)密論證，在于培養(yǎng)學(xué)生的邏輯理性思辨能力。

★作者單位：浙江蕭山第八高級中學(xué)。