陳姣　徐紅

【摘 要】本文立足于教育強省中的強市——A市，對小學(xué)生課外活動展開調(diào)查。結(jié)果顯示，小學(xué)生課外活動的開展總體上取得了不錯的成效，但同時也在課外活動內(nèi)容、形式、目的、評價方面存在問題。因此，轉(zhuǎn)變?nèi)窠逃^念、加大課外活動專項經(jīng)費投入、提升教師素質(zhì)、健全課外活動評價機制實屬當(dāng)務(wù)之急。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)生課外活動 現(xiàn)狀 問題 策略

一、調(diào)研的基本情況

本研究選取A市的11所小學(xué)作為代表。之所以選擇A市的這11所小學(xué)，是因為：首先，A是教育強省中的教育強市；其次，這11所小學(xué)包含了農(nóng)村小學(xué)和城市小學(xué)這些類別。本研究主要采用的是問卷調(diào)查法。由于沒有現(xiàn)成的問卷可供使用，問卷是在查閱文獻和導(dǎo)師的指導(dǎo)下編制而成，從而保證了問卷的信度和效度。問卷包括三個部分，分別是學(xué)生卷、教師卷、家長卷。其中，學(xué)生卷總共22題，全部都是封閉式的選擇題。教師卷總共18題，其中，前面17道題是封閉式的選擇題，最后1道是開放式的問答題。學(xué)生卷和教師卷主要是從課外活動的內(nèi)容、形式、目的、制度、設(shè)施設(shè)備條件、師資水平、與學(xué)科學(xué)習(xí)的關(guān)系、評價主體、評價方式、滿意度這10個維度來設(shè)計的。家長卷總共11題，包括10道封閉式的選擇題和1道開放式的問答題。家長卷主要是從家庭文化環(huán)境、家庭經(jīng)濟環(huán)境、家長在學(xué)生課外活動中的參與情況、學(xué)生參加課外輔導(dǎo)的情況這4個維度來設(shè)計的。

本次調(diào)查共發(fā)放學(xué)生卷1800份，回收1280份，回收率77.19%，有效樣本1175個，有效率91.79%；發(fā)放教師卷150份，回收120份，回收率80%，有效樣本110個，有效率91.66%；發(fā)放家長卷100份，回收94份，回收率94%，有效樣本85個，有效率90.42%。本研究的數(shù)據(jù)是用SPSS19.0分析處理的。

二、小學(xué)生課外活動的現(xiàn)狀

（一）課外活動得以普遍開展

調(diào)研數(shù)據(jù)顯示，99.83%的學(xué)生表示，學(xué)校已經(jīng)開展課外活動，只有0.17%的學(xué)生表示學(xué)校還沒有開展課外活動。另外，在學(xué)校類型的獨立樣本T檢驗中，不同類型學(xué)校的學(xué)生在課外活動的開展上沒有顯著性差異（P>0.05）。

（二）課外活動內(nèi)容豐富，形式多樣

調(diào)研數(shù)據(jù)顯示，小學(xué)生參加課外活動在內(nèi)容上兩類或兩類以上所占的比例為28.68%，小學(xué)生參加課外活動在形式上兩類或兩類以上所占的比例為14.55%。另外，學(xué)生性別獨立樣本T檢驗中，學(xué)生在課外活動內(nèi)容、形式上不存在顯著性差異（P>0.05）。教師中參加“文化類”課外活動的比例為29.1%，參加“藝體類”課外活動的比例為40.9%，參加“娛樂類”課外活動的比例為20.9%；參加兩類或兩類以上課外活動的比例為9.1%。另外，教師性別獨立樣本T檢驗中，教師在參加課外活動的內(nèi)容上不存在顯著性差異（p>0.05）。

（三）課外活動的趣味性突出

調(diào)研數(shù)據(jù)顯示，小學(xué)生參與的課外活動的內(nèi)容主要是文藝體育類，有49.4%的學(xué)生表示自己參與的課外活動是“文體類”的；小學(xué)生參與的課外活動的形式主要是興趣小組活動，有47%的學(xué)生表示自己參與的課外活動是“興趣小組活動”。

（四）不同年級學(xué)生對于自己每次所參加的課外活動目的明確

調(diào)研數(shù)據(jù)顯示，對于課外活動目標(biāo)的明確程度，有48.3%的學(xué)生回答“非常清楚”，有38.6%的學(xué)生回答“比較清楚”，只有2%的學(xué)生回答“完全不清楚”。另外，學(xué)生年級單因素方差分析中，在課外活動目的的明確程度上不存在顯著性差異（P>0.05）；教師性別獨立樣本T檢驗中，教師關(guān)于課外活動的目的的理解并不存在顯著性差異（P>0.05）；教師所任教科目的單因素方差分析中，教師關(guān)于課外活動的目的的理解也不存在顯著性差異（P>0.05）；學(xué)生年級單因素方差分析中，在參加課外活動的動機上，不同年級學(xué)生存在顯著性差異（P<0.05）。

（五）課外活動開展配套條件明顯不足且存在城鄉(xiāng)差異

配套條件主要是指開展課外活動的場地條件和設(shè)施設(shè)備條件。首先，課外活動開展配套條件明顯不足。調(diào)研數(shù)據(jù)顯示，當(dāng)學(xué)生被問及課外活動是否總是在規(guī)定的課時安排下開展時，34.9%的學(xué)生回答“否”。再追問不能在規(guī)定課時安排內(nèi)開展的最主要的原因是什么時，有37.5%的學(xué)生回答的是“天氣不好”；45.6%的學(xué)生回答的是“缺乏必要的設(shè)備設(shè)施”。另外，教師被問及開展課外活動的場所有哪些時，一般回答是在“教室”或“操場”，但有16.1%的城市小學(xué)教師回答在“體育館”，4.8%的城市小學(xué)教師回答在“圖書館”；但與此相對的農(nóng)村小學(xué)教師卻只有17.5%回答在“體育館”，回答在“圖書館”的甚至為0。其次，教師對學(xué)生課外活動的指導(dǎo)城鄉(xiāng)差異明顯。當(dāng)問及學(xué)生教師參與課外活動的情況時，有36.3%的農(nóng)村小學(xué)學(xué)生回答“總是”，而有52%的城市學(xué)生回答“總是”。最后，開展課外活動的專項經(jīng)費支持薄弱且城鄉(xiāng)差異明顯。當(dāng)教師被問及學(xué)校在課外活動上是否有專項經(jīng)費投入時，有28.18%的教師回答“否”，還有45.45%的教師回答“不清楚”，只有26.36%的教師明確回答“是”。另外，城市小學(xué)有40.9%的教師回答“是”，而有32.5%的農(nóng)村小學(xué)教師回答“否”。

（六）對課外活動的認(rèn)同感普遍不高

首先，學(xué)校對于課外活動的開展并沒有制度的規(guī)定，也沒有固定的課時安排。比如，當(dāng)學(xué)生被問及在自己的學(xué)校，課外活動是否總在規(guī)定的課時安排內(nèi)開展，有34.9%的學(xué)生回答的是“否”。另外，在學(xué)生性別獨立樣本T檢驗中，不同性別的學(xué)生對課外活動的認(rèn)同感存在顯著性差異（P<0.05）。其次，家長對課外活動的開展情況并不十分滿意。比如，當(dāng)家長被問及對孩子們參加課外活動后是否滿意時（或是否有明顯的效果時），只有10%的家長表示“非常滿意”，36.5%的家長表示“一般”。而且，教師對課外活動的開展情況也不滿意。比如，當(dāng)教師被問及對課外活動的開展情況是否滿意時，有49.6%的教師回答的是“否”。另外，在教師性別獨立樣本T檢驗中，不同性別的教師對課外活動的認(rèn)同感不存在顯著性差異（P>0.05）；在教師所任教科目的單因素方差分析中，不同科目教師對課外活動的認(rèn)同感也不存在顯著性差異（P>0.05）。

（七）家長對學(xué)生課外活動的重視程度存在明顯差異

當(dāng)家長被問及參加課外活動的情況如何時，調(diào)研數(shù)據(jù)顯示，只有7.1%的家長表示“每次”都參加，還有7.1%的家長表示“不參與”孩子的課外活動，高達54.1%的家長表示只是“偶爾”參與孩子的課外活動。另外，在家長文化程度的單因素方差分析中，不同文化程度的家長對孩子課外活動的參與情況存在顯著性差異（P<0.05）；在家庭孩子個數(shù)的單因素方差分析中，不同家庭的家長在孩子課外活動中的參與情況上也存在顯著性差異（P<0.05）。

三、小學(xué)生課外活動存在的問題

（一）課外活動娛樂化傾向明顯

首先，小學(xué)生課外活動內(nèi)容的設(shè)置上有明顯的娛樂化傾向。比如，當(dāng)學(xué)生被問及自己參加的課外活動的內(nèi)容主要是什么時，有49.4%的學(xué)生回答的是“文藝體育類”，有18.1%的學(xué)生回答的是“游戲娛樂類”。其次，小學(xué)生課外活動的形式也存在明顯的娛樂化傾向。比如，當(dāng)學(xué)生被問及自己參加的課外活動的最主要形式是什么時，有47%學(xué)生回答的是“興趣小組活動”，有37.4%的學(xué)生回答的是“班團活動”。另外，在學(xué)生性別獨立樣本T檢驗中，學(xué)生參與課外活動的內(nèi)容和形式上不存在顯著性差異（P>0.05），但在學(xué)生年級單因素方差分析中，不同年級的學(xué)生在參與課外活動的內(nèi)容和形式上存在顯著性差異（P<0.05）。

小學(xué)生課外活動之所以會向娛樂化的方向發(fā)展，首先，是因為開展課外活動的人自己對開展課外活動的目的不明確。其次，是因為教育實踐者對于課外活動的開展都還只是處在探索階段，并沒有現(xiàn)成的方案可以模仿借鑒，于是，就都抱著試一試、玩一玩的態(tài)度對待課外活動。最后，還因為當(dāng)時課外活動被提出來就是針對應(yīng)試教育的，這就給人們造成一種誤解，即認(rèn)為課外活動的存在，必須是與應(yīng)試教育截然不同的。于是，應(yīng)試教育越是逼著孩子們?nèi)W(xué)習(xí)學(xué)科知識，課外活動就要朝著它的反面，即向著讓孩子們拼命地放松、娛樂的極端方向發(fā)展。

（二）課外活動形式化傾向明顯

課外活動原本是針對應(yīng)試教育對學(xué)生“生吞活剝”式的強行灌輸提出的，希望學(xué)生能通過課外活動，掌握自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。通過調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)，雖然學(xué)生參加課外活動的形式還是很多樣的，但是這種形式卻并不能真正鼓勵學(xué)生自己進行研究性學(xué)習(xí)。比如，在小學(xué)生參與的課外活動小組中，“科技創(chuàng)新類”只占3.7%，“社區(qū)活動”只占1%。之所以如此，其主要原因在于：一方面，學(xué)生長期處在應(yīng)試教育中“被”的環(huán)境下，陡然在課外活動中獲得解放的時候，自主的能力還沒有達到真正的自主探究水平，顯得能力不足；另一方面，由于人均資源的不足，整個社會的生存競爭壓力還是很大，人們把孩子在校期間的學(xué)習(xí)成績當(dāng)成評判其將來能否在社會競爭中獲勝的重要籌碼。因此，學(xué)校、教師、家長并不敢真正放開孩子，讓他們自由地發(fā)展，當(dāng)然，也就無法讓學(xué)生獲得真正的自主、合作、探究學(xué)習(xí)的氛圍了。

（三）課外活動應(yīng)試化傾向明顯

課外活動應(yīng)試化傾向主要表現(xiàn)在以下幾個方面：首先，課外活動的內(nèi)容設(shè)置上。比如，當(dāng)學(xué)生被問及自己參加的課外活動的內(nèi)容最主要的是什么時，4.9%的學(xué)生回答的是“學(xué)科類”。其次，學(xué)校開展課外活動的目的上。當(dāng)學(xué)生被問及自己覺得為什么要開展課外活動時，23.5%學(xué)生的回答是“獲得知識與技能”。又比如，當(dāng)學(xué)生被問及認(rèn)為參加課外活動對提高自己的學(xué)業(yè)成績有多大幫助時，有32.8%的回答是“非常有幫助”，有39%的學(xué)生回答“比較有幫助”；當(dāng)教師被問及學(xué)生的課外活動與其學(xué)科學(xué)習(xí)的密切程度是怎樣時，有37.7%的教師認(rèn)為“非常密切”，有56.4%的教師認(rèn)為“比較密切”。

課外活動呈現(xiàn)應(yīng)試化傾向的原因主要來自于應(yīng)試教育的壓力。對于農(nóng)村地區(qū)的學(xué)生來說，努力學(xué)習(xí)科學(xué)文化知識，將來考個好大學(xué)，自己將會得到更好的發(fā)展；對于城市的學(xué)生來說，他們的生存競爭壓力大，更需要好好學(xué)習(xí)科學(xué)文化知識，增加自己的競爭籌碼；對于學(xué)校來說，只有保證了學(xué)生的升學(xué)率，才能保障學(xué)校的持續(xù)發(fā)展；對于家長來說，只有通過逼孩子學(xué)好科目知識，考個好大學(xué)，家庭才有希望。

（四）課外活動評價機制不完善

其一，評價主體單一。比如，當(dāng)學(xué)生被問及對于自己在課外活動中的表現(xiàn)，哪些人可以給予評價時，39.3%的學(xué)生回答的是“老師”，有23.4%的學(xué)生回答的是“學(xué)生”。其二，注重總結(jié)性評價，而相對忽視過程性評價。比如，當(dāng)學(xué)生被問及課外活動后，老師與大家一起做總結(jié)的情況是怎樣的，只有36.3%的學(xué)生回答的是“總是”，有29.3%的學(xué)生回答的是“經(jīng)?！薄５?，當(dāng)學(xué)生被問及通常課外活動的成績是否會顯示在自己的期末成績單上時，卻有42%的學(xué)生回答“是”。課外活動的評價機制之所以不完善，首先，是由于它是一個新興事物，我們都還沒有足夠的把握做好它，就更別說來評價好它了；其次，對課外活動的評價不同于對學(xué)科知識成績的評價，學(xué)生在課外活動中的收獲更多地表現(xiàn)為一種內(nèi)在的成長。所以，對學(xué)生在課外活動中的表現(xiàn)進行評價，操作起來會更難一些。

四、提升小學(xué)生課外活動成效的策略

（一）轉(zhuǎn)變?nèi)窠逃^念

應(yīng)試教育之所以還可以如此橫行，而素質(zhì)教育卻步履蹣跚，有一個很重要的原因便是很多人的教育觀念還沒轉(zhuǎn)變過來。所以，我們要想真正地提高課外活動的成效，就必須更新全民的教育理念。首先，我們要利用社會的網(wǎng)絡(luò)、媒體制造正確的輿論導(dǎo)向，讓大家逐步形成對開展課外活動的認(rèn)可。然后，我們還要組織相關(guān)社會培訓(xùn)機構(gòu)對家長進行教育，用正確的教育觀來影響家長，使家長更加支持孩子的課外活動。最后，我們要加強高校與小學(xué)教師的聯(lián)系，使小學(xué)教師也多多受到啟發(fā)，為孩子們課外活動的開展想更多的辦法、做更多的努力。

（二）提升師資水平

教師作為教育的三大要素之一，其素質(zhì)對于課外活動能否取得成效有重要影響。要提升師資的整體水平，首先，要完善并貫徹教師選拔制度。教師資格證原本是從事教師職業(yè)應(yīng)該取得的最基本的資格證明，可是，很多地區(qū)特別是農(nóng)村地區(qū)，不少在職教師甚至連教師資格證都還未取得就直接上崗。要整體提升教師素養(yǎng)，必須貫徹教師資格制度，對教師上崗資格進行嚴(yán)格審核。其次，要對教師進行培訓(xùn)。培訓(xùn)可以是有經(jīng)驗的教師對新手進行，也可以是有關(guān)課改政策推行的行政人員進行課改精神的宣講的培訓(xùn)。只有當(dāng)教師明白課外活動推行的重要作用時，教師才會真正從內(nèi)心深處重視課外活動的開展，才有可能真正提高課外活動成效。另外，要加強對教師在課外活動開展成效方面的考核。沒有壓力就沒有動力，對教師進行考核，做得好的，進行獎勵，做得不好的，也算進績效考核。如此，教師自然要投入更多的精力想辦法開展好學(xué)生的課外活動。最后，要提高小學(xué)教師的待遇水平。只有當(dāng)教師在基本生活要求方面有了保障之后，才能真正一心一意投入到教育事業(yè)當(dāng)中。

（三）加大課外活動專項經(jīng)費投入

課外活動開展困難重重，其中一個很重要的原因，就是基礎(chǔ)設(shè)施設(shè)備不健全，而究其根源，還是由于教育專項經(jīng)費在課外活動的投入上不足造成的?！坝窒腭R兒長得好，又想馬兒不吃草”，這樣的好事是不可能存在的，我們既然想讓學(xué)生獲得良好的發(fā)展，就不可避免地要投入更多的資源支持。而要完善課外活動的相關(guān)設(shè)施設(shè)備，首先，教育行政部門應(yīng)發(fā)動社會力量，加大在公共基礎(chǔ)設(shè)施設(shè)備上的建設(shè)，使學(xué)生享受到課業(yè)學(xué)習(xí)之余的自覺參與的課外活動有機會實施；其次，每個學(xué)校應(yīng)根據(jù)自己學(xué)校的特點，應(yīng)根據(jù)自己學(xué)校所開展的課外活動的特點，興建或完善相關(guān)基礎(chǔ)設(shè)施設(shè)備，給學(xué)生參加課外活動提供支持。

（四）完善課外活動評價機制

首先，從學(xué)校這方面來看，要改變對學(xué)生課外活動評價的方式方法。其一，要擴充評價主體。學(xué)校要吸引家長、社區(qū)管理人員加入到學(xué)生的課外活動中來，充分利用各種資源之余，也讓他們參與評價。其二，學(xué)校應(yīng)該加大對學(xué)生課外活動的重視程度。應(yīng)該把學(xué)生課外活動的成績反映在學(xué)生期末成績單上，而且，還要貫徹落實課外活動開展的相關(guān)要求，加強對開展課外活動的教師和學(xué)生的考核，及時檢查課外活動成效。另外，教育行政部門應(yīng)該建立一整套的獎勵激勵機制，充分挖掘各方面的潛力，促使課外活動效益最大化；還要加強對學(xué)校課外活動開展情況的考核，通過考核所施加的壓力，促使學(xué)校重視課外活動的開展。

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