秦燕

【摘 要】現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)，有效地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增加了課堂容量，拓寬了學(xué)生視野，也使抽象的感知對(duì)象具體可感，提高了教與學(xué)的效率。與此同時(shí)，在教育教學(xué)中，由于對(duì)現(xiàn)代教育技術(shù)認(rèn)識(shí)存在偏誤，過(guò)于注重形式等因素，現(xiàn)代教育技術(shù)的運(yùn)用又駛?cè)肓苏`區(qū)，沒(méi)有發(fā)揮現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)有的作用。譬如在初中語(yǔ)文教學(xué)中，加深對(duì)現(xiàn)代教育中多媒體教學(xué)的認(rèn)識(shí)，總結(jié)教學(xué)中多媒體運(yùn)用出現(xiàn)的問(wèn)題，合理落實(shí)多媒體教學(xué)原則，有助于優(yōu)化教學(xué)過(guò)程和提高教學(xué)效率。

【關(guān)鍵詞】初中語(yǔ)文；多媒體運(yùn)用；偏誤；原則

在初中語(yǔ)文教學(xué)中，運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)，有效地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增加了課堂容量，拓寬了學(xué)生視野，也使抽象的感知對(duì)象具體可感，提高了教與學(xué)的效率。但由于對(duì)多媒體教學(xué)認(rèn)識(shí)存在偏誤，過(guò)于注重形式，略化內(nèi)容實(shí)質(zhì)，導(dǎo)致教學(xué)中多媒體運(yùn)用華而不實(shí)。因此有必要加強(qiáng)對(duì)多媒體教學(xué)的再認(rèn)識(shí)，總結(jié)出現(xiàn)的問(wèn)題，尋找解決問(wèn)題的途徑和方法，合理使用多媒體技術(shù)，本著凸顯語(yǔ)文課本質(zhì)、體現(xiàn)學(xué)生主體地位、講究實(shí)效的原則，優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，提高課堂教學(xué)效率，喚醒學(xué)生的言語(yǔ)生命意識(shí)，使語(yǔ)文教學(xué)真實(shí)而豐盈。

一、加強(qiáng)對(duì)多媒體教學(xué)的再認(rèn)識(shí)

《中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)法》中指出，多媒體教學(xué)是 “依據(jù)現(xiàn)代教育思想，在課堂教學(xué)中，一方面要合理利用傳統(tǒng)教學(xué)媒體，同時(shí)應(yīng)積極引進(jìn)現(xiàn)代教學(xué)媒體，使二者恰當(dāng)結(jié)合，相輔相成，既能準(zhǔn)確、迅速地運(yùn)輸教學(xué)信息，又能及時(shí)反饋調(diào)節(jié)，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程的整體優(yōu)化。”從中不難看出，多媒體教學(xué)的目標(biāo)是實(shí)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程的整體優(yōu)化。多媒體技術(shù)是教學(xué)輔助手段，是為了服務(wù)于課堂教學(xué)，提高課堂教與學(xué)的效率。將多媒體技術(shù)運(yùn)用于課堂教學(xué)，根本目的是為了老師更好地教、學(xué)生更好地學(xué)。運(yùn)用多媒體教學(xué)不能沖淡教學(xué)過(guò)程，多媒體技術(shù)不能代替教師對(duì)問(wèn)題的分析和對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)自主學(xué)習(xí)、自主探索的良好環(huán)境。一味追求課堂形式的“新”和課堂氛圍的“鬧”，語(yǔ)文教學(xué)就會(huì)被一些“假象”掩蓋她本來(lái)的面目。“清水出芙蓉，天然去雕飾”，自然而然，樸素唯美是教師在多媒體教學(xué)中的追求。

二、多媒體教學(xué)中存在的偏誤

（1）過(guò)于注重技術(shù)形式，沖淡教學(xué)內(nèi)容本身。在使用多媒體手段進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，教師由于或追求課堂“氣氛”的熱鬧、或追求視覺(jué)上的美觀、或要展示自己運(yùn)用多媒體的技術(shù)等方面的因素，使學(xué)生本應(yīng)該借助多媒體獲取知識(shí)的過(guò)程卻在熱鬧地欣賞課件中一無(wú)所得。例如在《蘇州園林》的教學(xué)設(shè)計(jì)中，對(duì)字詞掌握若要借助于多媒體課件，就可以進(jìn)行按如下方法設(shè)計(jì)。首先找出本課重點(diǎn)字詞：軒榭、池沼、邱壑、模樣、重巒疊嶂、相間、嶙峋、庸俗、鏤空、薔薇……其次在制作過(guò)程中找一個(gè)簡(jiǎn)單的幻燈片設(shè)計(jì)模板就行，背景設(shè)計(jì)成白色即可，不必要設(shè)計(jì)令人眼花繚亂的背景。最后在強(qiáng)調(diào)讀音時(shí)，可構(gòu)想成先讓學(xué)生讀易錯(cuò)字詞，然后幻燈片再出示該字詞的讀音。如若在設(shè)計(jì)中選擇花哨的背景，學(xué)生就容易分散注意力，由于欣賞幻燈片的美觀而忽視了對(duì)重點(diǎn)字詞識(shí)記。

（2）課件內(nèi)容制作空泛，缺少對(duì)文本的深度解讀。要制作符合語(yǔ)文學(xué)科特點(diǎn)、在教學(xué)過(guò)程中起到優(yōu)化教學(xué)作用的課件，首先要對(duì)文本進(jìn)行準(zhǔn)確深度解讀，挖掘文本的意義場(chǎng)，起到畫(huà)龍點(diǎn)睛，深化題旨的作用。如有一位教師在執(zhí)教《斑羚飛渡》時(shí)，設(shè)計(jì)了三張這樣內(nèi)容的課件。第一張：“讓我們走進(jìn)斑羚的內(nèi)心世界，去感受一下它們的內(nèi)心活動(dòng)吧。①假如你是斑羚中的一員，你會(huì)在傷心崖上想些什么呢？你會(huì)對(duì)獵人說(shuō)些什么？如果還有時(shí)間的話(huà)。②假如你就是獵人，你會(huì)怎么看待那些斑羚呢？”第二張：“所有動(dòng)物都有他們的尊嚴(yán)，如果我們能得到動(dòng)物的理解和喜愛(ài)，那將是我們?nèi)祟?lèi)的榮譽(yù)——金·沃爾哈特?！钡谌龔垼骸叭伺c自然應(yīng)如何和諧相處？我應(yīng)如何去做？”筆者在備課過(guò)程中也曾產(chǎn)生運(yùn)用這幾張課件的想法，可在教學(xué)的過(guò)程中，當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生分析老斑羚在面臨種群滅絕的關(guān)鍵時(shí)刻，為了贏得種群的生存機(jī)會(huì)“從容地走向死亡”的精神時(shí)，腦海中忽然閃現(xiàn)出一幅中華民族抗日救亡的畫(huà)面——平津危急、華北危急、中華民族危急之時(shí)，全民族萬(wàn)眾一心、同仇敵愾的進(jìn)行抵抗的畫(huà)面。假如此時(shí)，執(zhí)教者再去牽強(qiáng)引導(dǎo)上述課件內(nèi)容，那豈不成了生搬硬套了嗎？而如果此時(shí)有一張抗日救亡的課件，執(zhí)教者順勢(shì)引導(dǎo)，就會(huì)達(dá)到有效拓展、深化題旨、陶冶情操的效果。

（3）過(guò)分依賴(lài)多媒體資料，不能按需適時(shí)調(diào)整。教師在備課時(shí)，總是按照自己對(duì)文本的理解、預(yù)想的學(xué)情去準(zhǔn)備多媒體資料。當(dāng)課前準(zhǔn)備的多媒體資料實(shí)際運(yùn)用于課堂時(shí)，往往會(huì)因?yàn)檎n堂上出現(xiàn)的諸多因素的干擾，需適時(shí)調(diào)整出示的次序，甚至是改變出示的內(nèi)容。如學(xué)生對(duì)文本的理解深度、教師在講解中對(duì)文章內(nèi)容新的理解、多媒體資料本身的缺陷等因素對(duì)預(yù)設(shè)課堂教學(xué)的影響。如筆者在執(zhí)教《黃河頌》時(shí)，課前準(zhǔn)備了配樂(lè)詩(shī)朗誦錄音，以為可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在受到美的熏陶的同時(shí)掌握朗讀?？稍趯?shí)際教學(xué)中，發(fā)現(xiàn)播放錄音時(shí)，學(xué)生的注意力只在享受音樂(lè)，而不在朗讀的停頓、輕重、感情等方面。

三、多媒體教學(xué)的原則

（1）凸顯語(yǔ)文課本質(zhì)的原則。徐小蘭說(shuō)：“如果說(shuō)語(yǔ)言文字和緊隨而行并由此升華的文學(xué)藝術(shù)是用來(lái)照亮我們生命和精神的火把，那么，語(yǔ)文老師則是為我們高擎這火把的前行者和領(lǐng)路人?！睋Q言之，語(yǔ)文老師就應(yīng)該“高擎”語(yǔ)言文字的“火把”，引導(dǎo)學(xué)生在對(duì)語(yǔ)言文字的理解領(lǐng)悟中得到文學(xué)藝術(shù)熏陶，挖掘語(yǔ)言文字背后的文化底蘊(yùn)，照亮學(xué)生的“生命”和“精神”。筆者認(rèn)為，這是語(yǔ)文教師畢生的追求，也是語(yǔ)文課之所以為語(yǔ)文課的本質(zhì)。語(yǔ)文味十足的語(yǔ)文課堂，是師生心之佳境，也是語(yǔ)文課要利用多媒體教學(xué)的原因之所在。

（2）體現(xiàn)學(xué)生主體地位的原則。高效的語(yǔ)文課堂是教師、學(xué)生和文本（作者）三者之間的有效互動(dòng)，語(yǔ)文課堂教學(xué)的核心是發(fā)展學(xué)生思維。新課程標(biāo)準(zhǔn)認(rèn)為，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、促進(jìn)者、指導(dǎo)者，要使學(xué)生自主地、積極地參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中來(lái)，關(guān)鍵在于教師的指導(dǎo)作用的發(fā)揮。而如何發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用，如何發(fā)展學(xué)生思維，又成了擺在教師面前亟待解決的問(wèn)題。一些教師認(rèn)為以學(xué)生為主體就是把教學(xué)時(shí)間還給學(xué)生，把課堂完全交給學(xué)生，認(rèn)為在課堂上用媒體展示問(wèn)題——讓學(xué)生自學(xué)——然后做題目——出示答案，就是發(fā)揮學(xué)生的主體性，殊不知，這也是穿新鞋走老路。

（3）講究實(shí)效的原則。課貴真實(shí)，沒(méi)有真實(shí)，就沒(méi)有效率，就沒(méi)有學(xué)生的發(fā)展。在語(yǔ)文多媒體教學(xué)中，教師要根據(jù)不同的課型、不同的內(nèi)容、不同學(xué)段的學(xué)生等綜合因素，運(yùn)用科學(xué)方法進(jìn)行多媒體教學(xué)，從本色語(yǔ)文教學(xué)中追求個(gè)性課堂。一位教師在執(zhí)教《斑羚飛渡》時(shí)，制作了這樣兩個(gè)課件：新課引入，找了一幅藏羚羊穿越可可西里青藏鐵路動(dòng)物通道的畫(huà)面；課堂小結(jié)，制作了一個(gè)“動(dòng)物也是生命。宜相守，勿相殘！”的教師贈(zèng)言。不敢想象，也不可知曉，假如以這樣的構(gòu)想去教授這一課會(huì)是怎樣的效果！

四、結(jié)束語(yǔ)

在初中語(yǔ)文教學(xué)中引進(jìn)多媒體技術(shù)，對(duì)推進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)改革和構(gòu)建語(yǔ)文高效課堂無(wú)疑具有積極意義。但作為從事初中語(yǔ)文教學(xué)的教育工作者，一定要從自身出發(fā)，從學(xué)生出發(fā)，從文本出發(fā)，科學(xué)設(shè)計(jì)課堂，合理使用多媒體技術(shù)，喚醒學(xué)生的言語(yǔ)生命意識(shí)，使語(yǔ)文教學(xué)獲得力量、真實(shí)而豐盈。

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