摘 要：高中物理難學(xué)是每一位教師面臨的課題，如何化解它，各位同仁各抒己見，試圖化解之。

關(guān)鍵詞：瞬時(shí)性；分析；思維導(dǎo)圖

對于剛剛步入高中的學(xué)生，物理學(xué)習(xí)是很難的，這就給學(xué)生學(xué)習(xí)帶來了很大壓力，如何讓學(xué)生更好地學(xué)習(xí)，讓學(xué)生適應(yīng)并學(xué)會高中物理的學(xué)習(xí)方法，是每一位教師的責(zé)任和義務(wù)。我在多年的教學(xué)中，針對不同層次的學(xué)生和五花八門的問題，總結(jié)出對運(yùn)動學(xué)有幫助的方法，請同行指正。

一、學(xué)會看圖象（圖象的四看）

（1）看軸：函數(shù)（縱軸或位移軸、速度軸）；自變量（橫軸或時(shí)間軸）

對應(yīng)關(guān)系：時(shí)刻—位置—瞬時(shí)速度

（2）看截距：初始情況（初始時(shí)刻多為零時(shí)間的位置和速度）

（3）看斜率：（一段時(shí)間—位置變化“位移”—“速度變化”）

（4）看面積：v-t圖中圖象與坐標(biāo)軸所圍面積是運(yùn)動的位移

牢記特例1：勻速直線運(yùn)動

（1）相等時(shí)間，位移相等（或反之）

（2）速度不變（大小和方向都不變）

（3）X-t圖是一次函數(shù)，也稱是傾斜的直線或斜率不變

（4）運(yùn)動快慢不變

（5）位置變化率不變

牢記特例2：勻變速直線運(yùn)動：

（1）相等時(shí)間，速度改變相等（或反之）（2）加速度不變（大小和方向都不變）

（3）v-t圖是一次函數(shù)也稱是傾斜的直線或斜率不變

（4）速度變化快慢不變

（5）速度變化率不變

二、做題的思路（思維導(dǎo)圖）

三、解題時(shí)常用的思想方法

（1）理想化法（如質(zhì)點(diǎn)模型、勻速直線運(yùn)動、勻變速直線運(yùn)動、自由落體運(yùn)動等）。

（2）假設(shè)法（有多種可能時(shí)常用）依題意從某一假設(shè)入手，然后運(yùn)用物體規(guī)律得出結(jié)果，再進(jìn)行適當(dāng)討論，從而找出正確答案，這樣解題科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)，合乎邏輯，而且可以拓寬思路。

（3）極端法（也稱特殊值法或臨界與極值）：把握特殊情況，可使所分析問題更全面，利用臨界值來作為解題思路的起點(diǎn)是一種很有用的思考途徑，這種方法稱為臨界條件法。這種方法是將物體的變化過程推至極端——臨界狀態(tài)，抓住滿足臨界值的條件，分析物理過程進(jìn)行求解。

（4）程序法：按順序?qū)︻}目給出的物體運(yùn)動過程分析的方法簡稱“程序法”，程序法要求我們從讀題開始，注意題中能劃分多少個(gè)不同的狀態(tài)，然后對各個(gè)過程或各個(gè)狀態(tài)分析。

（5）一題多解——發(fā)散性思維訓(xùn)練；有利于熟悉各物理量和公式。

（6）多題一解——收斂性思維訓(xùn)練；有利于確定運(yùn)動學(xué)的題型。

例：一小汽車從靜止開始以3 m/s2的加速度行駛，恰有一自行車以6 m/s的速度從車邊勻速駛過。（1）汽車從開動后到追上自行車之前，要經(jīng)多長時(shí)間兩者相距最遠(yuǎn)？此時(shí)距離是多少？（2）汽車什么時(shí)候追上自行車，此時(shí)汽車的速度是多少？

解析畫簡圖如下：是二物體的單過程組合，根據(jù)程序分析畫簡圖或（和）圖象，關(guān)鍵詞是“靜止、勻速、相距最遠(yuǎn)”，由題中所給條件選取相應(yīng)的方程；分析時(shí)要重點(diǎn)把握極端法——當(dāng)兩物體速度相等時(shí)的情況。

解法一：汽車開動后速度由零逐漸增大，而自行車速度是定值，當(dāng)汽車的速度還小于自行車的速度時(shí)，兩者距離越來越大，當(dāng)汽車的速度大于自行車的速度時(shí)，兩者距離越來越小。所以當(dāng)兩車的速度相等時(shí)，兩車之間距離最大。

總的來說，在高中物理教學(xué)中，思想方法很重要，在我的理論體系中，瞬時(shí)性分析是重中之重，應(yīng)予以高度重視。合理的方法加建模（如上題中相遇問題）再加上學(xué)生的努力，相信我們的明天會更好。

作者簡介：曹國麗（1966.4.18-），女，吉林省卡倫鎮(zhèn)，學(xué)歷：本科，現(xiàn)職稱：中教一級，研究方向：物理教學(xué)。

編輯 孫玲娟