劉新民　段麗萍

【摘 要】作為我國(guó)教育體系的重要組成部分，高等教育承擔(dān)著培養(yǎng)高級(jí)人才的重要任務(wù)，而人才培養(yǎng)的重要渠道在于課堂教學(xué)。為解決實(shí)際教學(xué)中存在的問題，我院積極踐行“學(xué)以致用，以用促學(xué)”的教學(xué)理念，圍繞這一教學(xué)理念形成了完整的教學(xué)體系，并進(jìn)行了一定的創(chuàng)新實(shí)踐，提升了教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生綜合素質(zhì)，加強(qiáng)了教師隊(duì)伍建設(shè)。

【關(guān)鍵詞】教學(xué)做合一 實(shí)踐 創(chuàng)新

一、引言

以學(xué)生為主體、以教師為引導(dǎo)、以實(shí)踐為核心的教學(xué)理念是教學(xué)過程中組織和實(shí)施教學(xué)的思想基礎(chǔ)，是教學(xué)的本質(zhì)體現(xiàn)。教學(xué)理念是先進(jìn)的教學(xué)理論中演繹出來(lái)的有關(guān)教學(xué)活動(dòng)的理性認(rèn)識(shí)，是指導(dǎo)“教學(xué)應(yīng)該怎樣以及為什么需要如此”的理想化認(rèn)識(shí)。教學(xué)理念通過長(zhǎng)期的教學(xué)過程逐漸形成、內(nèi)化和積淀，一旦形成就會(huì)反作用于教學(xué)實(shí)踐?！皩W(xué)以致用，以用促學(xué)”的教學(xué)理念是指以學(xué)生為教學(xué)主體，以教師為教學(xué)引導(dǎo)，以實(shí)踐為教學(xué)和學(xué)習(xí)的核心與落腳點(diǎn)，全面立體地展示知識(shí)的形成和應(yīng)用過程，從而激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，完成學(xué)生從低級(jí)學(xué)習(xí)向高級(jí)學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)和教學(xué)質(zhì)量。

二、教學(xué)做合一且以實(shí)踐為核心

“學(xué)以致用，以用促學(xué)”就是在新的教育環(huán)境下對(duì)“教學(xué)做合一”的進(jìn)一步闡釋和實(shí)現(xiàn)。該教學(xué)理念的基本內(nèi)涵為：

（一）以學(xué)生為主體

傳統(tǒng)教學(xué)以知識(shí)論為基礎(chǔ)，認(rèn)為教學(xué)的主要任務(wù)是按照規(guī)定的程序把既定的知識(shí)傳授給學(xué)生，多數(shù)是教師為主體，學(xué)生被動(dòng)地接受知識(shí)，忽略了學(xué)生的認(rèn)識(shí)主體性和師生之間的互動(dòng)。而在“學(xué)以致用，以用促學(xué)”的教學(xué)理念中，學(xué)生被看作是有豐富個(gè)性的、認(rèn)知在不斷發(fā)展的、具有主觀能動(dòng)性的獨(dú)立的個(gè)體和群體。

（二）以教師為主導(dǎo)

教師在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中扮演著一個(gè)引導(dǎo)者的角色，應(yīng)教會(huì)學(xué)生如何學(xué)習(xí)，能夠從自身的學(xué)習(xí)過程和經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，從“授人以魚”真正轉(zhuǎn)化為“授人以漁”。為了達(dá)到這個(gè)目標(biāo)，教師要構(gòu)建完備的教學(xué)體系，合理地運(yùn)用教學(xué)手段，精心進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，營(yíng)造良好的教學(xué)氛圍。做到轉(zhuǎn)換視角，從關(guān)注節(jié)點(diǎn)知識(shí)本身提升到關(guān)注整門課程，甚至整個(gè)學(xué)科，從更宏觀的角度展現(xiàn)給學(xué)生一個(gè)完整的知識(shí)鏈，協(xié)助學(xué)生建立內(nèi)部知識(shí)架構(gòu)。

三、創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)

課堂教學(xué)圍繞著促進(jìn)學(xué)生成為主動(dòng)學(xué)習(xí)知識(shí)、建構(gòu)知識(shí)體系的主體，教師輔助學(xué)生完成知識(shí)體系建構(gòu)的目標(biāo)，從以下幾個(gè)方面進(jìn)行了創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)：

（一）采用“問題——應(yīng)用”為導(dǎo)向的教學(xué)方法

融合當(dāng)前效果良好并被廣泛采用的基于問題的案例教學(xué)，并對(duì)其進(jìn)行改進(jìn)，提出“問題——應(yīng)用”教學(xué)方法。該教學(xué)方法把整個(gè)教學(xué)過程放置在解決問題的情境中，通過解決真實(shí)的問題來(lái)掌握科學(xué)知識(shí)，并了解知識(shí)的來(lái)龍去脈。通過運(yùn)用這種教學(xué)方法，學(xué)生主動(dòng)思考、自主學(xué)習(xí)和解決問題的能力得到提升?！皢栴}——應(yīng)用”教學(xué)方法的主要環(huán)節(jié)包括問題導(dǎo)入、問題討論、知識(shí)學(xué)習(xí)、總結(jié)提升、應(yīng)用反思。整個(gè)教學(xué)過程始于問題，終于問題，以“用”來(lái)帶動(dòng)“學(xué)”，通過不同層次問題的設(shè)計(jì)，促使學(xué)生始終處于主動(dòng)思考解決問題的過程中。

（二）進(jìn)行教學(xué)和科研的有效銜接

科研是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才、提升人才素質(zhì)的重要手段?？蒲谐晒从沉俗钚碌膶W(xué)科發(fā)展動(dòng)態(tài)，科研成果本身就是知識(shí)鏈條的一個(gè)環(huán)節(jié)。部分已有的科研成果寫進(jìn)課本變成了教材，可以說，一定程度上，科研既是知識(shí)的縱向延伸，也可以看作是知識(shí)應(yīng)用的一方面，科研成果就是非常好的教學(xué)資源。因此，在教學(xué)過程中要對(duì)教學(xué)和科研進(jìn)行有效銜接。展示科研成果的方式主要包括：一是將科研成果提煉成課堂問題和案例，學(xué)生通過課堂學(xué)習(xí)掌握科研成果；二是直接展示科研成果，通過精讀和泛讀的方式促使學(xué)生課后對(duì)文獻(xiàn)進(jìn)行學(xué)習(xí)，了解科研創(chuàng)新的思想和科研的基本過程，鼓勵(lì)學(xué)生與學(xué)生之間或直接與教師進(jìn)行學(xué)術(shù)交流，鼓勵(lì)學(xué)生在理論方面進(jìn)行探索和創(chuàng)新，為學(xué)生從事科研工作打下基礎(chǔ)。

四、取得的成效

“學(xué)以致用，以用促學(xué)”提高了教學(xué)質(zhì)量，帶動(dòng)了青年教師的成長(zhǎng)。“學(xué)以致用，以用促學(xué)”的教學(xué)理念被應(yīng)用于大學(xué)英語(yǔ)課程分級(jí)教學(xué)，進(jìn)行了近六年的實(shí)踐，基本搭建了新理念下的教學(xué)體系框架，教學(xué)質(zhì)量顯著提高。

本次實(shí)踐選擇主要試點(diǎn)班級(jí)和實(shí)踐時(shí)間為2009—2010學(xué)年度和2010-2011學(xué)年度部分本科教學(xué)A級(jí)3個(gè)班。通過與其他班級(jí)成績(jī)對(duì)比可以看出，其學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)于整體平均成績(jī)。通過與學(xué)生進(jìn)行個(gè)別、群體訪談及問卷調(diào)查，可以看出，在“學(xué)以致用，以用促學(xué)”教學(xué)理念引導(dǎo)下的教學(xué)體系中，學(xué)生對(duì)于本門課程的整體知識(shí)脈絡(luò)清晰，知識(shí)內(nèi)化程度高，能夠主動(dòng)應(yīng)用知識(shí)去解決實(shí)際問題，多數(shù)學(xué)生能夠?qū)崿F(xiàn)高級(jí)學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)生的綜合素質(zhì)有了一定程度的提高。

五、結(jié)語(yǔ)

要分析“95后”學(xué)生的特點(diǎn)及現(xiàn)代信息技術(shù)對(duì)教學(xué)的影響，從以教材和教學(xué)活動(dòng)為支撐到以教材、技術(shù)、資源和語(yǔ)言活動(dòng)為支撐，強(qiáng)調(diào)現(xiàn)代大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)注重創(chuàng)造性，以學(xué)習(xí)者為中心，注重“學(xué)習(xí)多樣化、學(xué)習(xí)途徑個(gè)性化、分析反饋?zhàn)詣?dòng)化、師生互動(dòng)經(jīng)?；保瑢?shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)者、教師和學(xué)習(xí)內(nèi)容的互動(dòng)，構(gòu)建具有當(dāng)代地方特色的大學(xué)教學(xué)模式。

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