程用春

摘 要：留守兒童是指父母雙方或者一方流動(dòng)到其他地區(qū)，孩子留在戶籍所在地，并因此不能和父母雙方共同生活在一起的十四周歲以及以下的兒童。由于留守兒童長期不與父母雙方生活在一起，在代理監(jiān)護(hù)人的照顧下生活，遠(yuǎn)離傳統(tǒng)式的家庭生活，使得留守兒童在生存、心理、教育問題上出現(xiàn)了許多問題。現(xiàn)就留守兒童的生存狀況、心理特點(diǎn)、教育問題進(jìn)行簡要分析，并提出相應(yīng)對策。

關(guān)鍵詞：留守兒童；教育問題

一、有關(guān)留守兒童的生存狀況問題

1.生活狀況不盡如人意

（1）生活質(zhì)量不能保障。一般情況下，農(nóng)村留守兒童是由祖父輩進(jìn)行代理監(jiān)護(hù)的，這些老年人一般最為關(guān)注的是孩子的吃飽穿暖問題，而并不懂得如何提高孩子的生活質(zhì)量，孩子的食物營養(yǎng)往往達(dá)不到孩子身體生長的需要；其次，留守兒童在生活中往往有較差的生活習(xí)慣，由于父母給他們多寄零花錢，再加上代理監(jiān)護(hù)人的管教不力，留守兒童用錢自由度大，禁不住零食的誘惑，常用零食代替主食，不利于孩子身體健康發(fā)展。

（2）所受待遇不公平。由于一些代理監(jiān)護(hù)人的思想文化的素質(zhì)較差，對留守兒童的待遇有不公平現(xiàn)象，這突出表現(xiàn)在那些代理監(jiān)護(hù)人為親戚家庭中的情況。代理監(jiān)護(hù)人往往根據(jù)孩子父母寄款的多少來決定孩子的生活，或者有些代理監(jiān)護(hù)人偏心于自己的孩子，在這種情況下孩子的生活會(huì)受到很大的影響。

2.留守兒童在情感上創(chuàng)傷嚴(yán)重

（1）親情的缺失使得孩子情感上出現(xiàn)創(chuàng)傷。由于父母長期在外，留守兒童得不到與父母交流、溝通的機(jī)會(huì)，而且父母對他們的關(guān)愛多體現(xiàn)在物質(zhì)的關(guān)愛上，致使他們親情的缺失極為嚴(yán)重。一些老師在和孩子交流中發(fā)現(xiàn)，有許多孩子就不愿意提到他們的父母，他們認(rèn)為他們沒有父母，就算是他們的父母過節(jié)回家了，對它們也采取冷漠的態(tài)度。親情的缺失是的孩子出現(xiàn)情感上的冷漠，以及對物質(zhì)的片面追求。

（2）交友易入誤區(qū)。由于留守兒童親情情感上的創(chuàng)傷，他們在情感上的交流傾向于自己的朋友，而他們對朋友的認(rèn)識(shí)就是和自己有同樣經(jīng)歷與感受、能夠給自己帶來快樂的伙伴，一般情況下，這些孩子有一定的經(jīng)濟(jì)自由度，他們聚在一起，容易受一些低俗文化的影響，而且一些孩子在不良少年的帶領(lǐng)下做出違法犯罪的事情。交友不慎對留守兒童的影響是巨大的，往往對他們的一生產(chǎn)生不可磨滅的傷害。

二、有關(guān)留守兒童的心理問題

由于家庭教育的缺失、教育因素以及文化生活單一的制約，留守兒童往往出現(xiàn)較大的心理自卑心理加劇、性格抑郁、喜歡自我封閉問題，其中，性格孤僻、脆弱、傾向。其中，性格孤僻、脆弱、渴望親情成為留守兒童最大的心理問留守兒童的心理問題并不單純是一個(gè)由父母長期外出所引起的孩子情感缺失和心態(tài)異常的問題，而是學(xué)校、社會(huì)、父母、監(jiān)護(hù)人與留守兒童自身等多種因素交互作用的產(chǎn)物。留守孩子的心理問題特別需要關(guān)注，這些影響著孩子未來的發(fā)展，影響著孩子的健康。

三、有關(guān)留守兒童的教育現(xiàn)狀

教育領(lǐng)域?qū)α羰貎和难芯恐饕譃榧彝ソ逃蛯W(xué)校教育兩個(gè)主要部分：

從家庭教育來看，家庭教育的缺失和家庭教育的不合理。家庭教育的缺失，表現(xiàn)在三個(gè)方面。一是監(jiān)管不力：一方面，那些父母雙雙外出的家庭，由于祖父輩的文化水平較低，有的甚至是文盲，對孩子學(xué)習(xí)上的問題不能予以幫助；另一方面，父母一方在家的家庭中，留在家里的一方由于承擔(dān)了全部的家務(wù)和田間勞作，也很少有時(shí)間和精力去關(guān)注孩子的學(xué)習(xí)。二是教育態(tài)度消極：留守兒童大多生活在生產(chǎn)力水平低下和欠發(fā)達(dá)的農(nóng)村地區(qū)，他們父母文化素質(zhì)一般較低，對子女的教育投入缺乏積極性和主動(dòng)性。三是家庭缺少良好的文化氛圍：多數(shù)留守兒童的監(jiān)護(hù)人對讀書學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)不夠，甚至認(rèn)為讀書無用，對于孩子的學(xué)習(xí)和成長也是漠不關(guān)心。留守兒童親子教育的替代導(dǎo)致了家庭環(huán)境的惡化，而不良的家庭環(huán)境誘發(fā)了兒童的不良人格因素，具體表現(xiàn)為兒童的行為問題和學(xué)業(yè)不良，且三者互相影響、惡性循環(huán)。

從學(xué)校教育來看，受教育理念、辦學(xué)條件、師資力量等因素的制約，學(xué)校對留守兒童的關(guān)注不夠，教育措施不到位或缺乏針對性。一是部分教師在觀念上對留守兒童有偏見，大多數(shù)教師認(rèn)為：父母在外的留守子女教育起來更困難。在錯(cuò)誤思想的影響下，一些老師用有色眼鏡來看待留守兒童，不利于留守兒童的教育。二是家校聯(lián)系的主動(dòng)性不夠。很多教師由于課業(yè)負(fù)擔(dān)過重，很少和孩子的監(jiān)護(hù)人溝通交流，對孩子的狀況不明確，教育難度大。

四、有關(guān)留守兒童的教育對策

（1）整合社會(huì)教育資源。留守兒童的教育問題不只是個(gè)人的事，而是要全社會(huì)共同關(guān)注的大事情，需要全社會(huì)的共同努力，需要有效整合社會(huì)各個(gè)方面的有利資源，共同致力于解決留守兒童生存與發(fā)展問題。全社會(huì)要凈化農(nóng)村文化市場和治安環(huán)境，對農(nóng)村網(wǎng)吧、游戲廳和娛樂場所進(jìn)行嚴(yán)密監(jiān)督。

（2）重點(diǎn)關(guān)注家庭教育。家庭依然是解決留守兒童問題的最重要點(diǎn)，家庭教育是孩子一生成長的基礎(chǔ)。父母和家庭在兒童成長中發(fā)揮著無可替代的重要作用，無論是否外出務(wù)工，父母都應(yīng)給予兒童成長中的指導(dǎo)與關(guān)愛，為兒童創(chuàng)造有利的學(xué)習(xí)空間和氛圍，給留守兒童有效的教育引導(dǎo)與情感關(guān)懷，讓留守兒童感受到父母的關(guān)懷和家庭的溫暖。

（3）更加關(guān)注學(xué)校教育。留守兒童問題對學(xué)校教育提出了更高的挑戰(zhàn)，需要學(xué)校采取多種方式解決留守兒童教育問題。創(chuàng)辦寄宿制學(xué)校，寄宿制學(xué)校的創(chuàng)辦不僅為留守兒童提供了便利的住宿條件，也為在留守兒童家庭教育缺失的情況下，學(xué)校和教師的教育功能能得到充分有效發(fā)揮奠定了基礎(chǔ)，寄宿制學(xué)校還能夠是留守兒童在同學(xué)和老師的互幫互助中感受“大家庭”的幸福與溫暖。學(xué)校在日?；顒?dòng)中，應(yīng)做好各項(xiàng)應(yīng)對留守兒童問題的工作。

總之，關(guān)注留守兒童，關(guān)注留守兒童的教育問題，不僅涉及我國義務(wù)教育的問題，而且牽涉到新農(nóng)村建設(shè)、和諧社會(huì)的構(gòu)建，國家、社會(huì)、個(gè)人都必須發(fā)揮各方的作用，采用正確的方式關(guān)心、關(guān)愛留守兒童，努力探索解決留守兒童問題的新的途徑，不要再讓留守兒童問題成為中國人心中的痛。

（作者單位：竹山縣竹坪中學(xué)）