桂素余

【摘 要】隨著新課程改革的進一步深化和發(fā)展，國內(nèi)學(xué)校的教學(xué)觀念也伴隨著新的更新與轉(zhuǎn)變，新的教學(xué)理念和教學(xué)思想要求學(xué)校以及教師對自身的角色、教育對象以及教學(xué)過程都形成全面的認識，對新的教學(xué)理念有深刻的理解反思。

【關(guān)鍵詞】教學(xué)觀念；更新與轉(zhuǎn)變；策略

一、學(xué)校教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變：新課程改革的必然選擇

無論是哪所學(xué)校，都有自己明確的教學(xué)觀念，伴隨著當(dāng)下社會的進步，各學(xué)校的教學(xué)觀念都出現(xiàn)了一定的影響和改變，但是由于受到傳統(tǒng)教學(xué)思維、教學(xué)環(huán)境以及國家教育政策的制約，教學(xué)觀念依舊存在著許多問題和缺陷，對整個教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生素質(zhì)有很大的負面影響。國企我國的基礎(chǔ)教育采取的是統(tǒng)一的教學(xué)方法、統(tǒng)一的教材，雖然具有公平選拔的優(yōu)勢，但是在很大程度上扼殺了教學(xué)理念的多樣化和創(chuàng)新，而新的教學(xué)課程改革增添了許多不確定性，從整體上提升了教學(xué)手段的種類，促進了教學(xué)理念多樣化。

二、教學(xué)觀念更新與轉(zhuǎn)變的前提：對課程與教學(xué)關(guān)系的重新認識

在新課程結(jié)構(gòu)中，無論是分科課程還是綜合課程，都體現(xiàn)出全新的教學(xué)理念。新的教學(xué)改革目標(biāo)要求教師在教學(xué)過程中，要充分認識到課程體系與教學(xué)手段、教學(xué)方法之間的密切關(guān)系，針對傳統(tǒng)課程知識過于死板嚴謹、忽視學(xué)生創(chuàng)新性和操作性的缺陷，要求更加注重知識上的遷移與轉(zhuǎn)換，加強課本知識與實際生活的關(guān)聯(lián)，體現(xiàn)出學(xué)以致用的教學(xué)目標(biāo)。也就是說，新課程在內(nèi)容上力求貼近社會、生活和學(xué)生需要。新課程理念改變了過去將課本內(nèi)容奉為圭臬的刻板教學(xué)手段，更加注重教材知識的“引導(dǎo)性”和“遷移性”，將其作為引起學(xué)生認知、分析、理解事物的一種文本或中介，并以文本的開放性給教學(xué)以多樣的詮釋角度。

三、學(xué)校教學(xué)觀念更新與轉(zhuǎn)變的關(guān)鍵：師生關(guān)系的重塑與確認

（1）完成學(xué)生觀的重構(gòu)。從某種程度上而言，學(xué)生觀是學(xué)校教學(xué)理念的體現(xiàn)和反應(yīng)，也是教師教學(xué)行為的出發(fā)點。以往教學(xué)理念下的課堂學(xué)習(xí)往往是一教師為主學(xué)生為輔，實行“滿堂灌”單一式的教學(xué)手段，這種單向性、缺乏互動式的教學(xué)手法在很大程度上影響了學(xué)生觀，學(xué)生的自主性、創(chuàng)造性沒被充分的發(fā)掘出來，而只是機械死板的學(xué)習(xí)書本知識，極大地制約了學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念和學(xué)習(xí)能力。新的課程改革充分重視學(xué)生地位，將學(xué)生的主體性放在首位，突出學(xué)生的創(chuàng)造性，將個性發(fā)展與知識學(xué)習(xí)作為課程的根本目標(biāo)。要樹立這一理念，首先要求教師改變傳統(tǒng)落后的學(xué)生觀念，將學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生；其次，要改變學(xué)生以往的學(xué)習(xí)理念，讓學(xué)生充分掌握學(xué)習(xí)的主動性，在課堂上發(fā)揮出自身的創(chuàng)造性，深入思考。教師要根據(jù)課堂學(xué)習(xí)的進程對學(xué)生進行針對性的指導(dǎo)和啟發(fā)，提升學(xué)生參與課堂的積極性和創(chuàng)造性，給學(xué)生提供創(chuàng)造性的翻空間和辨析空間，建立起自己的知識體系。

（2）實現(xiàn)教師角色的自我確認。首先，教師要意識到自身并非是整個教學(xué)過程的中心。也就是說，教師應(yīng)該意識到課堂教學(xué)的完成不僅僅是教師占主導(dǎo)地位的一個過程，更是學(xué)生與教師共同互動、交流的學(xué)習(xí)過程。

四、觀念轉(zhuǎn)變與更新的實質(zhì)：平等對話式的教學(xué)關(guān)系確立

新的課程理念要求教師關(guān)注學(xué)生的人性發(fā)展，在課堂上改變教師為主體的教學(xué)地位，充分給予學(xué)生自由發(fā)揮的空間，認識到教師和學(xué)生才是整個課堂的主體，課堂教學(xué)過程的完成不僅僅是教師單方面的參與，還需要有學(xué)生的加入。在新課程理念的指導(dǎo)下，教師與學(xué)生不是一種主體與客體的關(guān)系，而是平等對話的教學(xué)關(guān)系，教師與學(xué)生以知識為交流內(nèi)容，實現(xiàn)知識的傳遞和梳理。對話式的教學(xué)關(guān)系要求師生針對交流的內(nèi)容形成自己的見解，在思維的相互碰撞中實現(xiàn)交流。學(xué)生也不再作為知識的容器被動聽從教師的指令，而是帶著各自的興趣、需要和觀點直接通過與教師的對話而與知識對話，并從中獲得生活的意義。對話雙方通過彼此心靈的互動與溝通，共同創(chuàng)生和開發(fā)課程，并探尋、體驗、感受知識之中、之外的世界或存在的意義。那么，要想在課堂知識講解過程中營造出一宗師生平等對話、相互交流學(xué)習(xí)的課堂氛圍，就緒要教師發(fā)揮出先導(dǎo)性作用。最重要的就是確立起師生“ 平等”的教育理念，這是對話教學(xué)的前提條件，因為只有建立在平等的基礎(chǔ)上，才會使學(xué)生感到在討論世界的問題中與教師是同伴，從而使對話保持一種雙方平行的關(guān)系。

五、結(jié)語

在新的課程教學(xué)改革的背景下，學(xué)校及教師順應(yīng)潮流，改變傳統(tǒng)落后的教學(xué)觀念，以新的教學(xué)手段引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)掌握專業(yè)知識已經(jīng)成為學(xué)校不斷向前發(fā)展的必然選擇。重新學(xué)習(xí)認識教學(xué)課程與教學(xué)實踐的關(guān)系，改變以往教師為主、學(xué)生為輔的課堂教學(xué)關(guān)系，與學(xué)生建立起平等對話、自由交流的課堂學(xué)習(xí)氛圍，不僅是教師改變教學(xué)關(guān)系、樹立新型教學(xué)觀念的明智之舉，更是為國家培養(yǎng)優(yōu)秀教育人才的最佳捷徑。

參考文獻：

[1]教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變與教學(xué)角色的轉(zhuǎn)換[J].黑龍江教育（高教研究與評估版，2005，（9）：13-14.

[2]朱凱.更新教學(xué)觀念做好角色轉(zhuǎn)換[J].當(dāng)代教育論壇，2005，（13）：69-70.

[3]朱要武.更新教學(xué)觀念，激勵學(xué)生自主創(chuàng)新[J].考試周刊，2009，（40）：461.