侯玉蘭

【摘要】學(xué)校為了升學(xué)率和考試成績在課業(yè)設(shè)置時(shí)很少考慮學(xué)生的承擔(dān)能力，與此同時(shí)，應(yīng)試教育的圈子使得學(xué)校發(fā)展不得不更多考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，教育提倡的“全面培養(yǎng)四有人才”僅僅只是停留在表面上，對學(xué)校教育教學(xué)的實(shí)質(zhì)其實(shí)并沒有發(fā)生什么改變，這是課業(yè)負(fù)擔(dān)減輕措施目前實(shí)施的困境。本文從英語學(xué)科的角度，對課業(yè)負(fù)擔(dān)減輕措施存在的問題進(jìn)行探討，旨在該領(lǐng)域的現(xiàn)狀改善提供一定的參考。

【關(guān)鍵詞】減負(fù) 課業(yè)負(fù)擔(dān) 英語學(xué)科 看法 分析

隨著我國教育體制改革的不斷推進(jìn)，“減負(fù)”一詞已經(jīng)成為耳熟能效的詞語，然而，根據(jù)對我國中小學(xué)目前課業(yè)負(fù)擔(dān)減輕措施及其實(shí)施情況來看，“減負(fù)”帶來的效果并不明顯，想要落實(shí)“減負(fù)”一詞的難度非常大。因此，對目前中小學(xué)課業(yè)負(fù)擔(dān)減輕措施進(jìn)行分析無疑是幫助中小學(xué)落實(shí)“減負(fù)”要求的重要途徑，而其中對具體學(xué)科的課業(yè)“減負(fù)”分析就是其中一項(xiàng)重要的內(nèi)容，本文從實(shí)際的英語學(xué)科實(shí)際教學(xué)的角度對英語學(xué)科課業(yè)負(fù)擔(dān)減輕中遇到的問題進(jìn)行了解讀。

一、忽視了英語教師的師資水平

我國減負(fù)政策已經(jīng)實(shí)施了許多年，但卻收效甚微，其中學(xué)校整體師資水平的落后就是導(dǎo)致減負(fù)措施無法很好執(zhí)行的原因之一。而這點(diǎn)在英語學(xué)科中表現(xiàn)的尤為明顯，英語教師的專業(yè)要求較高，對于教師的學(xué)科素養(yǎng)要求與其他學(xué)科不同，教師自身的英語“聽、說、讀、寫”能力對于教學(xué)質(zhì)量的影響是比較大的。然而，當(dāng)下許多學(xué)校只著眼于眼前的效益，忽視了對教師尤其是英語教師專業(yè)水平的培養(yǎng)，教師隊(duì)伍的水平與素質(zhì)更不上教育改革的步伐，那么減負(fù)措施就無法很好地實(shí)施下去。

二、對素質(zhì)教育的理解有偏差

英語學(xué)科中“減負(fù)”措施無法落實(shí)的一個(gè)重要原因就是對英語教學(xué)目的本身理解存在偏差。對于中小學(xué)英語教育而言，教育的本身在于一種英語應(yīng)用能力的初步形成，而不是通過英語學(xué)習(xí)獲得英語水平的顯著提升。但是從實(shí)際情況上看，教師和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)在面對此并沒有正確的認(rèn)識(shí)，要求學(xué)生狂背單詞、狂做英語習(xí)題、死記語法句式的情況比比皆是。從這點(diǎn)上看，作為英語教師還需要根據(jù)改革的內(nèi)容轉(zhuǎn)變自己的思想觀念，因此，“減負(fù)”一詞絕對學(xué)科教師簡單理解的教育方法。然而，在我國大部分中小學(xué)中，老師和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)在認(rèn)識(shí)“素質(zhì)教育”以及“減負(fù)”時(shí)都存在偏差，這主要體現(xiàn)在減負(fù)措施的實(shí)施與學(xué)校發(fā)展呈負(fù)相關(guān)關(guān)系。由于教學(xué)壓力的不同，不同教育階段實(shí)施“減負(fù)”措施的力度也有所不同。“減負(fù)”與“素質(zhì)教育”的理解存在偏差，就會(huì)導(dǎo)致相關(guān)政策在實(shí)施時(shí)會(huì)受到不同程度的阻礙與截留。我國減負(fù)措施是按照素質(zhì)教育的核心設(shè)置的完整體系，但是在從上向下傳達(dá)的過程中，不同環(huán)節(jié)對措施的理解與選擇各有不同，而措施在經(jīng)過多個(gè)環(huán)節(jié)的選擇與修改后，不違背政策執(zhí)行著主要利益的部分會(huì)被保留并被貫徹執(zhí)行，而不符合利益的部分則會(huì)被拋棄，這就會(huì)造成“減負(fù)”政策的不完整。實(shí)際上，在英語教學(xué)中，大部分被拋棄、被截留的措施才是真正能夠減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)的措施，然而這些措施往往會(huì)影響到學(xué)校的教學(xué)成績與升學(xué)率的保證。

三、缺乏良好的監(jiān)督、評價(jià)以及反饋機(jī)制

英語學(xué)科課業(yè)負(fù)擔(dān)減輕無法得到落實(shí)的主要原因就是，學(xué)科知識(shí)的考評缺乏有效的監(jiān)督機(jī)制與評價(jià)反饋機(jī)制。對于英語教育而言，考察學(xué)生的能力都是從學(xué)生的考試成績方面來看的，少數(shù)的學(xué)校對學(xué)社的口語表達(dá)能力進(jìn)行了初步的評價(jià)，但是這并不完整。在大多數(shù)情況下英語課業(yè)減負(fù)措施的實(shí)施者也充當(dāng)著減負(fù)措施監(jiān)督者的角色，而減負(fù)措施實(shí)施的效果的評價(jià)往往也是由實(shí)施者和監(jiān)督者說了算。這樣的模式就很容易導(dǎo)致減負(fù)措施在實(shí)施的過程中產(chǎn)生紕漏，并且這些紕漏不能夠及時(shí)發(fā)現(xiàn)并解決，以至于減負(fù)政策只停留于形式之上。因此，想要英語學(xué)科課業(yè)負(fù)擔(dān)減輕措施能夠良好的執(zhí)行并且得到及時(shí)的反饋，就應(yīng)該建立監(jiān)督機(jī)制與評價(jià)反饋機(jī)制。在建立監(jiān)督機(jī)制與反饋機(jī)制時(shí)，可以適當(dāng)增加家長與學(xué)生的話語權(quán)，并增加家長與學(xué)生評價(jià)在學(xué)生英語綜合知識(shí)素養(yǎng)評價(jià)中占有的比例。在對反饋機(jī)制完善時(shí)，應(yīng)該形成擁有制定、發(fā)布、執(zhí)行、修訂等四步在內(nèi)的信息反饋與機(jī)制修改渠道，通過這個(gè)渠道，不論是執(zhí)行者、實(shí)施者還是評價(jià)者都可以參與減負(fù)措施實(shí)施的過程與修訂的過程，當(dāng)這些過程多人參與、多人監(jiān)督，減負(fù)的措施自然就可以得到很好的落實(shí)。

四、小結(jié)

總的來說，無論是對英語學(xué)科而言還是其他學(xué)科，減負(fù)措施主要還是為了提高教育教學(xué)的質(zhì)量，是為了辦出人民滿意的教育，是為了使得每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展能夠跟上時(shí)代的變化能夠適應(yīng)社會(huì)的需求。因此，在制定減負(fù)措施時(shí)，不僅僅應(yīng)該考慮學(xué)校和教育者的利益，更應(yīng)該考慮家長、學(xué)生等人的利益。目前減負(fù)措施過于理想化并且沒有清晰的目標(biāo)與執(zhí)行程度規(guī)定也是其不能很好執(zhí)行的原因之一，減負(fù)措施的理想化使得措施在實(shí)施過程中不能取得理想的效果，而目標(biāo)和執(zhí)行程度規(guī)定的不清晰則使得執(zhí)行的過程變得寬泛而迷茫。而就英語學(xué)科而言，減負(fù)工作受外部環(huán)境的影響也非常大，雖然國家出臺(tái)了相關(guān)政策降低了英語學(xué)科在中、高考中所占的分?jǐn)?shù)比例，但是我國的經(jīng)濟(jì)環(huán)境、社會(huì)政治環(huán)境卻是要求切實(shí)的提升人們的英語應(yīng)用能力。因此如今社會(huì)上的一些英語輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)還是如火如荼的搞著他們的輔導(dǎo)教學(xué)，學(xué)生的壓力并沒有減輕，教師的任務(wù)也同樣很重。這些可以說減負(fù)工作中一些形式主義因素作祟的原因所致，也是減負(fù)落實(shí)不到位的，觀念沒有更新的集中體現(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]王健.減輕小學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)政策的執(zhí)行及檢視[D].沈陽師范大學(xué)，2014.