張東霞

【摘 要】在高中語文教學(xué)中，小說有其獨特的教學(xué)優(yōu)勢，教學(xué)中要根據(jù)教材特點和學(xué)生對作品的理解，設(shè)計出生動活潑的教學(xué)方法，提高教學(xué)效果。本文從四個方面分析了新課程理念下高中語文課堂教學(xué)中小說教學(xué)的設(shè)計方法。

【關(guān)鍵詞】新課程 ? ?高中語文 ? ?小說閱讀 ? ?創(chuàng)新設(shè)計

新的《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀教學(xué)的重點是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評價的能力，逐步培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力，提倡多角度的、有創(chuàng)意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環(huán)節(jié)，拓展思維空間，提高閱讀質(zhì)量。”小說以曲折跌宕的故事情節(jié)、生動鮮活的藝術(shù)形象、優(yōu)美動人的文學(xué)語言、多姿多彩的環(huán)境描寫吸引著學(xué)生，呆板的教學(xué)方法會束縛思維，影響能力的發(fā)展。因此我們應(yīng)發(fā)揮小說的有利因素，把小說教學(xué)作為改革常規(guī)課堂教學(xué)的突破口，根據(jù)教材特點和學(xué)生對作品的理解，設(shè)計出生動活潑的教學(xué)方法，提高教學(xué)效果。

一、強化個性化閱讀

閱讀是一種人類特有的綜合的行為方式，要讓學(xué)生通過自主閱讀來達到感知、領(lǐng)悟、體驗、品味。閱讀過程是讀者對作品中的空白和未定性因素加以填補、充實、升華、完善的過程。教師要引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中進行個性化的體驗，在小說教學(xué)中力求讓學(xué)生能運用審美知識去發(fā)現(xiàn)美、欣賞美。如教學(xué)孫犁的著名短篇小說《荷花淀》，以往的解讀大多著重從分析其思想意義入手，認(rèn)為作品歌頌了白洋淀人民眾志成城、保家衛(wèi)國的偉大斗爭。實際上這篇寫戰(zhàn)爭的小說，真正的藝術(shù)魅力在于作品蘊含的美麗的人、美麗的景和美麗的人性。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生閱讀文中對勞動場面的描寫：“這女人編著席。不久，在她的身子下面就編成了一大片。她像坐在一片潔白的雪地上，也像坐在一片潔白的云彩上?！边@如詩般的語言，抒情濃郁，詩意盎然，引人入勝。作品中激烈的伏擊戰(zhàn)場面發(fā)生在清香四溢、色彩鮮艷的荷花淀里，發(fā)生在婦女們探望丈夫的歸途中，教師同樣可以引導(dǎo)學(xué)生去體會這種戰(zhàn)爭環(huán)境中充滿的詩情畫意和濃郁的生活氣息;還可以抓住作品細(xì)膩、復(fù)雜、微妙的人物內(nèi)心活動描寫，感受作品中人物性格的美，比如水生嫂豐富的內(nèi)心世界，表現(xiàn)了她愛丈夫、愛家鄉(xiāng)、愛祖國的人性美。讀著這濃郁的人性色彩的小說，不僅喚起人們對純美人性的渴求和向往，同時更能激發(fā)學(xué)生對美好理想的進一步向往。

二、整體把握，突出重點

教師對教學(xué)內(nèi)容要有一個整體的把握，明確教學(xué)目的，由淺入深、分清主次、突出重點。高中語文新教材小說體裁的文本涵蓋了古今中外不同時期的經(jīng)典作品，不同階段學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容不一樣，要求也不同。比如同樣是魯迅的文章，卻有不同的學(xué)習(xí)要求：《祝?！返慕虒W(xué)目標(biāo)是要求學(xué)會欣賞小說的人物形象和語言，特別強調(diào)要分析人物形象豐富的性格及其發(fā)展變化，注意人物、環(huán)境、故事情節(jié)這三者之間的聯(lián)系;《藥》這篇文章的學(xué)習(xí)重點是小說的主題和結(jié)構(gòu)，聯(lián)系作家創(chuàng)作作品時所處的時代背景和寫作意圖，從切身感受小說的人物形象出發(fā)，進行全面、具體的分析;《阿Q正傳》這篇小說是現(xiàn)代人物小說的經(jīng)典之作，在欣賞的基礎(chǔ)上通過認(rèn)真分析人物形象的思想和語言特征，培養(yǎng)研讀文學(xué)作品的能力。因此，教師要對教材本身有一個整體的把握，明確教學(xué)要求和目標(biāo)，了解一本教材中小說部分所占的比重，其中哪些可以讓學(xué)生學(xué)習(xí)語文寫作的知識，哪些可以用來指導(dǎo)學(xué)生閱讀，并能由淺入深，合理設(shè)計教學(xué)流程，從而全方面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

三、創(chuàng)新閱讀教學(xué)模式

（一）利用多媒體將小說原著與改編影視作品進行比較欣賞

因為小說在改編成電影電視時，要受到當(dāng)時背景的影響，也受到改編者對原著的理解，因此電影電視所展現(xiàn)的內(nèi)容是經(jīng)過了演員、導(dǎo)演、美工的再創(chuàng)作，它與原著有著很大的區(qū)別。如教《祝?！贰哆叧恰返日n文時，先組織學(xué)生看電影《祝?！贰哆叧恰?，讓學(xué)生在熟悉電影情節(jié)的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生將小說原文和電影改編進行比較閱讀，讓學(xué)生談電影電視改編的優(yōu)劣，體會原著小說的語言魅力和精巧的藝術(shù)構(gòu)思。通過比較，體會細(xì)節(jié)處理的優(yōu)劣，從而了解作品的匠心獨運之處。

（二）故事新編

例如依據(jù)魯迅小說《祝?！泛汀豆枢l(xiāng)》中表現(xiàn)祥林嫂和閏土命運與思想性格的有關(guān)材料，發(fā)揮想象，進行虛構(gòu)，寫一篇祥林嫂與閏土對話的記敘文。

（三）多角度切入的復(fù)述課

將傳統(tǒng)教學(xué)中通過讓學(xué)生找出作品的開端、發(fā)展、高潮、結(jié)局來熟悉作品的方式改為立足于作品的不同角色，從多個角度復(fù)述作品。如在《祝?！返慕虒W(xué)中，讓學(xué)生分成四組，分別從“我”“魯四老爺”“柳媽”“祥林嫂”四個角度復(fù)述作品。這樣操作有兩個效果：一方面學(xué)生熟悉了小說的情節(jié)，另一方面用一種潛移默化的方式讓學(xué)生在復(fù)述的準(zhǔn)備和操作過程中去認(rèn)真思考并盡可能準(zhǔn)確地展現(xiàn)不同人物的性格特征。復(fù)述結(jié)束后，可以讓學(xué)生從不同的角度進行探討，為學(xué)生個性釋放提供自由空間。

四、比較聯(lián)系，拓展延伸

教師不僅要引導(dǎo)學(xué)生將相似、相關(guān)或相反的知識進行比較，而且要適當(dāng)增補一些新的內(nèi)容，以拓展學(xué)生的閱讀空間，這樣可以達到舉一反三、融會貫通的效果。例如教學(xué)小說《藥》時，在把握華老栓這一人物形象時，可聯(lián)系學(xué)生學(xué)過的魯迅的同類作品做比較：如《故鄉(xiāng)》里中年閏土的麻木遲鈍、孔乙己的迂腐可笑、阿 Q的精神病態(tài)等，這些都與華老栓一樣同屬于病態(tài)、不幸的人物。魯迅正是通過這些不幸的人物來揭示國民的劣根性，以引起療救的注意，而這一點也正是魯迅創(chuàng)作小說的主脈。這樣比較，既做到了“溫故知新”，又可以讓學(xué)生弄清作品的內(nèi)在聯(lián)系，以便更好地讀懂其他的同類作品。在比較時利用類比、對比遷移，以及合理的聯(lián)想、想象，充分調(diào)動學(xué)生的生活積淀與審美情趣，拓展閱讀空間，開闊學(xué)生的視野，形成開放的大語文教學(xué)方式。

新課程小說閱讀教學(xué)明確了教學(xué)活動中師生的關(guān)系和定位，學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，教師由原來的知識的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的組織者、指導(dǎo)者和促進者，教師和學(xué)生的教學(xué)過程實際上是一種平等對話的過程，師生通過對話，共同提高溝通能力，啟發(fā)思維，從而建構(gòu)自己的知識和能力體系。