馬開華

【摘 要】《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐”，“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程”。這個(gè)過程不是簡單的知識(shí)學(xué)習(xí)的過程，它是師生生命成長的過程;是學(xué)生個(gè)性理解、獨(dú)特感悟的過程;是時(shí)時(shí)生成、動(dòng)態(tài)生成的過程。

【關(guān)鍵詞】個(gè)性化閱讀 ? ?交流 ? ?啟課 ? ?引課 ? ?反饋

一、啟課——?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境，鋪墊平等交流的氛圍

高爾基在談到他的創(chuàng)作經(jīng)歷時(shí)曾經(jīng)說過這樣的話：“最難的是開始，就是第一句話。如同在音樂上一樣，全曲的聲調(diào)，都是它給予的?！比绫救嗽诮虒W(xué)《兩小兒辯日》一文中，課前，我以生活中一個(gè)淺顯的符號(hào)“0”來導(dǎo)入課文。有的學(xué)生說這是雞蛋，有的說是乒乓球，有的說是太陽、是十五的月亮……面對如此簡單的問題，同學(xué)們的興致來了。我適時(shí)肯定：“你們說得太好了，我想問問大家，剛才這些答案對嗎？”（學(xué)生思考了片刻）一生說：“我覺得他們說得都對，只是他們從不同的角度去想象、去思考而已?！薄啊畽M看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同。同學(xué)們，同一個(gè)問題，大家能站在不同的角度去分析、去思考，太好了，今天我們來學(xué)習(xí)一篇新課《兩小兒辯日》，同一篇文章，大家可能各有各的閱讀體會(huì)。”簡簡單單的啟課，便讓學(xué)生變得無拘無束。試想，在這樣的環(huán)境中，學(xué)生的熱情能不被點(diǎn)燃嗎？

教師在啟課時(shí)，便要想方設(shè)法努力創(chuàng)設(shè)民主、寬松、和諧的教學(xué)情境，用真摯的愛心、坦蕩的胸懷，蹲下來與孩子對話，傾聽孩子的聲音，引導(dǎo)孩子們一道探索知識(shí)的真諦，使課堂由封閉走向開放，為學(xué)生個(gè)性化閱讀創(chuàng)設(shè)良好的平臺(tái)，那么教學(xué)一定能夠由預(yù)設(shè)走向精彩的生成。

二、引課——指導(dǎo)學(xué)生自讀自悟

教師不能只按照教學(xué)參考書、標(biāo)準(zhǔn)答案去“引導(dǎo)”學(xué)生分析、理解、吸收，更不能要求學(xué)生的理解和感受是整齊劃一的，因?yàn)椤耙磺€(gè)讀者心中有一千個(gè)哈姆雷特”，不同的學(xué)生由于個(gè)性的差異，對文本理解來也有不同。閱讀是極個(gè)性化的行為。課堂上，首先必須讓學(xué)生與文本之間展開對話，學(xué)生獨(dú)立閱讀、獨(dú)自體驗(yàn)、獨(dú)立探究，讓學(xué)生在與眾不同的閱讀思維引導(dǎo)下，打破常規(guī)，從多角度、多方面考慮問題，培養(yǎng)其獨(dú)特的思維能力和閱讀理解能力。如在學(xué)習(xí)《草船借箭》這課時(shí)，大部分學(xué)生認(rèn)為周瑜是個(gè)心胸狹窄的人，可是有一個(gè)學(xué)生卻認(rèn)為，周瑜雖然有妒忌的心理，他這樣做也有他的道理：他不也是為東吳著想嗎？試想，誰愿自己的國家有這樣一個(gè)強(qiáng)勁的敵人呢？有的同學(xué)認(rèn)為魯肅忠厚老實(shí)，可有些同學(xué)卻認(rèn)為他一點(diǎn)也不老實(shí)，諸葛亮向他借船，他就沒有把這事告訴自己的上司周瑜，是為不忠也。這是學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)，卻不得不讓我們刮目相看，我們的孩子會(huì)思考問題了。

三、閱讀反饋——精彩在學(xué)生對話交流中生成

教師在學(xué)生讀書有了一定的收獲后，要想方設(shè)法讓學(xué)生自己交流讀書的“成果”，給學(xué)生提供展示交流的平臺(tái)，讓學(xué)生暢談讀書收獲，享受成功的喜悅。以“探討交流”替換教師的“繁講冗析”，放飛孩子的思緒，心扉開敞、精神漫游、衷腸盡吐。例如教學(xué)《兩小兒辯日》時(shí)，我在學(xué)生充分自讀自悟的基礎(chǔ)上，便引導(dǎo)學(xué)生交流。一生說：“孔子往東旅游……”另一生馬上打斷他的話：“‘孔子?xùn)|游中的‘游不是‘旅游的意思，而應(yīng)為‘游學(xué)?！睅煴硎究隙ê蟊阋騽堇麑?dǎo)：“兩小兒辯日的焦點(diǎn)在哪里？為什么會(huì)有不同結(jié)果？”一石激起千層浪，同學(xué)們?nèi)绯龌\的小鳥，嘰嘰喳喳，爭先恐后地發(fā)表著自己的看法。他們認(rèn)為兩小兒辯日的焦點(diǎn)在于太陽距離地球的遠(yuǎn)近，一兒是用眼睛看到的，一兒是用體溫感覺的，所以會(huì)得出不同的結(jié)果。有的同學(xué)急得甚至站了起來，把講桌搬到教室一側(cè)，空出地方做臨時(shí)舞臺(tái)。三位同學(xué)初生牛犢不畏虎，落落大方地走到前臺(tái)表演起來……有的同學(xué)展開小組合作，分角色朗讀課文，他們抑揚(yáng)頓挫地朗讀，把文中的韻味淋漓盡致地表現(xiàn)出來，其他同學(xué)也隨之深深地融入課文所創(chuàng)設(shè)的情境中。讀完后我趁機(jī)提出新的問題：“‘兩小兒笑曰中的‘笑是什么意思？”沉默兩三分鐘后，大家紛紛舉手。有的說：“是自豪的笑，兩小兒認(rèn)為他們的問題難倒了大思想家孔子，他們感到很自豪?！庇械恼f：“這是嘲諷的笑，因?yàn)槿藗兌颊J(rèn)為孔子無所不知、無所不曉，但兩小兒發(fā)現(xiàn)并非如此?！庇械恼f：“這是痛苦的笑，因?yàn)橄窨鬃舆@樣的大學(xué)問家都回答不了他們的問題，天下還有誰能解答呢！”……大家的爭辯愈來愈激烈，熱情一浪高過一浪，教師歸納道：“每位同學(xué)的見解都很正確，言之有理……”

教師如能把課堂變成對話的平臺(tái)，學(xué)生就能開掘潛能、催發(fā)真情、激蕩憧憬;學(xué)生就能得心應(yīng)手、個(gè)性飛揚(yáng)、創(chuàng)意無限！ 21世紀(jì)的教育以“關(guān)愛生命發(fā)展”為至高追求。這樣的教學(xué)真是“一個(gè)世界、多種聲響”，這樣的課堂猶如“百鳥朝鳳、各鳴佳音”！這樣的課才能處處充滿靈性，處處涌動(dòng)激情，生成了美輪美奐的詩情新課堂。

四、個(gè)性化閱讀的反思與評價(jià)

主要是針對學(xué)生的感悟結(jié)果，引導(dǎo)他們進(jìn)行反思、重新感悟，去粗取精，使之達(dá)到我們預(yù)設(shè)的目標(biāo)。面對學(xué)生的種種理解或獨(dú)特感受，教師要適時(shí)或肯定，或贊賞，或點(diǎn)撥，或提示，或設(shè)疑，或疏導(dǎo)，使偏之者正之，淺之者深之，窄之者寬之，表之者實(shí)之，雜之者清之，為學(xué)生新一輪的自讀感悟打下更為寬闊、更為扎實(shí)的基礎(chǔ)。閱讀過程的自我把握、反思和調(diào)控，是學(xué)生形成閱讀能力、養(yǎng)成良好的個(gè)性化閱讀習(xí)慣的有效方法。因此，教師要重視引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)自己的“閱讀期待”強(qiáng)化“閱讀反思”，引導(dǎo)學(xué)生在自我反思、調(diào)控中，不斷修正自己的錯(cuò)誤，改進(jìn)學(xué)習(xí)行為內(nèi)在品質(zhì)。

“水嘗無華，相蕩乃成漣漪”，課堂教學(xué)是一個(gè)動(dòng)態(tài)生成的過程，只要我們?yōu)閷W(xué)生構(gòu)筑了一個(gè)交流學(xué)習(xí)的平臺(tái)，課堂的精彩便會(huì)在學(xué)生的個(gè)性化閱讀中生成。