繆麗娟

當(dāng)狂飆突進(jìn)式的語文課程改革轉(zhuǎn)入理性思辨的時候，讓語文課堂回歸本真無疑成為時代的呼喚，構(gòu)建優(yōu)質(zhì)高效的課堂無疑成為我們老師孜孜不倦的追求。

一、正確把握學(xué)情，周詳教師的課前預(yù)設(shè)和課堂的生成

學(xué)情是指學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識之前已經(jīng)具備的知識結(jié)構(gòu)和學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識時體現(xiàn)出來的個性的差異。因人施教，眾所周知，但在教學(xué)時老師往往忽視了這點。“好風(fēng)憑借力，送我入青云”，如果我們每一位教師都能游刃有余地把握學(xué)生的“東風(fēng)”，又何愁不能事半功倍呢？如：《自己的花是給別人看的》的學(xué)情調(diào)查：

1. 這篇課文留給你印象最深的是什么地方？

2. 你是怎樣理解“自己的花是讓別人看的”？

3. 讀完全文你還有什么問題或困難需要提出來嗎？

通過學(xué)生學(xué)情調(diào)查分析，對學(xué)生的知識儲備狀態(tài)及感性認(rèn)識水平有了解，為教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定打好基礎(chǔ)，確定重難點，這樣才能更好地指導(dǎo)我們在課堂教學(xué)中具體實踐，并能不斷地調(diào)整我們的生成，使得這些生成為解決重點和難點服務(wù)，使我們在課堂教學(xué)中的三維目標(biāo)得到順利的實現(xiàn)。只有深入研究學(xué)情，密切關(guān)注學(xué)情，才能充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高課堂教學(xué)效率，教學(xué)才能真正達(dá)到“以學(xué)促教，教學(xué)相長”的理想境界。

二、讓語文教學(xué)回歸語用本位，是閱讀教學(xué)之根本

葉圣陶先生的讀寫觀認(rèn)為“閱讀是寫作的基礎(chǔ)”、“閱讀教學(xué)以讀為主”。他的觀點一直影響著我，我也是一直圍繞著“以讀為主”展開閱讀教學(xué)的，但在實踐中我漸漸發(fā)現(xiàn)：學(xué)生的閱讀能力和寫作能力并沒得到很好的提高。原先我以為是因為現(xiàn)在的學(xué)生少閱讀課外書造成的，于是充分利用課堂時間讓學(xué)生多讀課外書，激發(fā)他們的閱讀興趣，但效果并不明顯，反而深感學(xué)生的語用能力在衰退。

這個問題一直困擾著我。直到一次偶然機(jī)會，讓我拜讀了到全國名師王崧舟老師《與象共舞》的同課異構(gòu)（A版“閱讀本位”與B版“寫作本位”），張敬義老師的《基于寫作的閱讀教學(xué)》，并欣賞了他們的精彩課例后，我才醒悟：語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運用的綜合性、實踐性課程，語文教學(xué)應(yīng)指向于“語用”。讓語文教學(xué)回歸語用本位，閱讀教學(xué)應(yīng)從解讀“寫什么”轉(zhuǎn)向探究“怎樣寫”。用“寫”的任務(wù)來驅(qū)動“讀”，在閱讀中獲得寫作奧秘的啟蒙與歷練?！皩懽鞅疚弧辈攀情喿x教學(xué)的根本。因為讀“完”（就是讀“懂”）一篇文章，閱讀教學(xué)才完成一半。另一半更重要，這就是使學(xué)生學(xué)以致用，就是要讓學(xué)生把從讀中學(xué)到的用在文章寫作中，讓他們把對文本的理解、感想說出來，或者寫出來。這才能算是真正完成了閱讀教學(xué)的一個完整過程。這才能真正解決目前閱讀教學(xué)“心中有話，出口無言”，“心中有數(shù)，作文空洞”的困惑。

特級老師張敬義老師在教學(xué)《珍珠鳥》一文時，基于學(xué)生寫作出發(fā)，設(shè)計一節(jié)精彩的閱讀課：1. 品“鳳頭”——真好！2. 賞“豬肚”——“長得好”、“玩得好”、32“睡得好”3. 悟“豹尾”——信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界！4. 促“寫作”——鳥語。從讀到寫，以寫促讀，心營意造的設(shè)計，為學(xué)生搭建運用語言文字的階梯，讓學(xué)生獲得了讀寫雙豐收。實踐證明這種基于寫作的閱讀教學(xué)是正確的，它很好地提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

在今年的語文閱讀教學(xué)觀摩中，我發(fā)現(xiàn)教者教學(xué)時指向了“語用”，注重引導(dǎo)學(xué)生積累與運用，語文教學(xué)回歸了語用本位，課堂效果相當(dāng)不錯。

在《雷雨》一文教學(xué)中，陳老師抓住關(guān)鍵詞“壓、亂、垂……”讓學(xué)生組詞，練習(xí)說話：壓，（），。

如在《畫風(fēng)》一文教學(xué)時，葉老師讓孩子體會三位小畫家是怎樣畫風(fēng)的，進(jìn)行句式訓(xùn)練，給風(fēng)作詩：風(fēng)來了，風(fēng)把吹了，風(fēng)藏在里。

如在《七顆鉆石》的教學(xué)中，老師設(shè)計了寫話訓(xùn)練：1. 水會流向會流向會流向草兒花兒 樹林2. 發(fā)揮想象，學(xué)習(xí)課文寫法 ，根據(jù)天上的啟明星或自己熟悉的星星名字編寫一個童話故事。

各個執(zhí)教者能根據(jù)學(xué)生及學(xué)段學(xué)習(xí)內(nèi)容的特點，展開指向“語用”的閱讀教學(xué)。這種指向語言運用的閱讀教學(xué)，才是堅守語文本體的閱讀教學(xué)；這種指向語言運用的閱讀教學(xué)，才是走向優(yōu)質(zhì)高效的閱讀教學(xué)；這種指向語言運用的閱讀教學(xué)，才是促進(jìn)專業(yè)成長的閱讀教學(xué)。

“舍得舍得，有舍才有得！”一句話，盡量把“語文課”上成真正的“語文”課。教者只有課前準(zhǔn)確地掌握好學(xué)情，細(xì)讀文本，捕捉文本的“秘妙”，然后圍繞語文核心價值展開教學(xué)，才能真正為學(xué)生搭建語言實踐的平臺，引導(dǎo)他們在實踐中內(nèi)化語言，運用語言。也就說，只有讓語文教學(xué)回歸“語用”本位，才能真正構(gòu)建起高效的課堂。

責(zé)任編輯邱麗