徐玲玲

實施初中英語“一案三段六步”高效課堂教學模式，要有導學案的指引，讓學生根據(jù)教師的編寫意圖，進行自主學習，發(fā)揮學生學習的主動性。教師課前必須精心設(shè)計、編寫好導學案，在課堂上要用好導學案，從而獲取學生學得輕松、老師教得輕松的雙贏效果。

一、初中英語“一案三段六步”高效課堂教學模式下導學案的編寫背景與價值

近年來，我們一直在積極進行初中英語教學改革，致力于初中英語高效課堂的研究與實踐。打造初中英語高效課堂，提高初中英語課堂教學效率，豐富初中英語課堂教學內(nèi)涵，構(gòu)建充滿教育智慧的創(chuàng)造性課堂，是初中英語教學改革的命脈所在。學校進行了備課方式、課堂教學、作業(yè)批改、集體備課及聽課活動等一系列改革措施。過去“滿堂灌”的傳統(tǒng)課堂教學模式不僅抑制了課堂教學效率的提高，難以落實“以學習者為中心”的學生主體地位，還極大地抹殺了學生自主求知的天性?，F(xiàn)在使用的初中英語“一案三段六步”高效課堂教學模式下的導學案能夠充分體現(xiàn)“教師為主導、學生為主體”的教學精神。導學案能引領(lǐng)學生帶著問題進課堂，帶著問題走向自主學習，帶著思考走進交流，讓學生有備而來，一改過去學生學習時的被動與盲從，使學生找到主動學習的支點，從而奠定學生在課堂上的主體地位，而教師的主導地位也沒有弱化，同時又能做到低負高效最終達到“我做過了，就理解了?！?/p>

二、初中英語“一案三段六步”高效課堂教學模式下導學案編寫應(yīng)遵循的原則

1. 主體性原則，以學生利益為最大化?！皩W案”實施的過程是堅持以學生為主體的過程。學生是知識的建構(gòu)者，必須要尊重學生，注重充分發(fā)揮學生的主觀能動性，以激發(fā)其主體精神，做學習的主人。要開發(fā)學生的潛在能力就必須首先改變學生的學習觀念，使學生明確學習英語的目的是為了能使用這種語言來進行信息交流，將語言知識轉(zhuǎn)換為語言技能，學會如何獲得知識的方法，培養(yǎng)獨立學習的能力。

2. 啟發(fā)性原則。導學案中設(shè)置的問題應(yīng)富有啟發(fā)性，能充分調(diào)動學生的思維，讓學生通過自主學習，領(lǐng)悟知識的奧妙，培養(yǎng)思維的敏捷性和頓悟性。引導帶領(lǐng)學生一起探索研究，讓學生經(jīng)過獨立思考探索或互相討論啟發(fā)而獲得知識，感受到成功的喜悅，體現(xiàn)出自身價值的存在。

3. 目的性原則。編寫“導學案”的目的是為幫助學生通過自學和小組合作完成基本的學習任務(wù)，培養(yǎng)學生自主學習與合作探究的能力，因此每—個“導學案”都必須有明確的學習目標和具體的學習任務(wù)。有了導學案，學生在課前的自學過程中不再茫然，有清晰的思路，能對知識點的形成和其中的重點、難點進行探究，借助“導學案”完成課前英語學習。

4. 導學性原則。是指導學習方法以突破學習難點。導學案中可設(shè)計一些學生活動，如在學習形容詞和副詞的比較級的構(gòu)成規(guī)則時，遇到“以重讀閉音節(jié)加輔音字母構(gòu)成的詞，要雙寫最后一個字母，再加-er構(gòu)成比較級，加-est構(gòu)成最高級的單詞”規(guī)則變化時，大部分學生即使記住這條規(guī)則，但也記不得是哪些詞需要雙寫。

5. 問題化原則。遵循“問題導學，師生互動”的原則。為了提高預習的效率，培養(yǎng)學生自主閱讀教材和探究問題的能力，可提前發(fā)放導學案，即把新課的內(nèi)容先以幾個問題的形式出現(xiàn)，問題要精心設(shè)計，可以是填空，可以是思考題或其他形式，引導學生有目的地進行預習。

6. 探究性原則。把知識點加工成具有可探究性的問題點、能力點、思維發(fā)散點，知識問題化、問題情境化是高效學習的重要措施，通過對知識點的設(shè)疑、質(zhì)疑、釋疑激發(fā)學生主動思考、逐步培養(yǎng)學生的探究精神。在對問題的充分探究下，教師進行點撥提升，讓學生從設(shè)計的問題中尋找解決問題的方法和策略，通過問題的解決，轉(zhuǎn)化成能力。

7. 梯度化原則。問題的設(shè)置盡可能考慮到學生的認識水平和理解能力，由淺入深，小臺階、低梯度，讓大多數(shù)學生“跳一跳”能夠摘到“桃子”，體驗到成功的喜悅，從而調(diào)動學生進一步探索的積極性。

三、初中英語“一案三段六步”高效課堂教學模式下導學案編寫的一般程序

導學案編寫應(yīng)充分發(fā)揮備課組集體備課的力量，可分五個步驟進行操作。

1. “征詢”：教師獨立編寫導學案之前，應(yīng)先征求同科老師意見。

2. “編寫”：教師獨立編寫導學案初稿。初稿編寫的一般思路是先確定學生學什么，學習的困難在哪里，根據(jù)學習內(nèi)容制訂學習目標；再思考怎樣引導學生學，根據(jù)學生學情制訂導學的策略（如課前預習到什么程度、課上探究怎樣的內(nèi)容、預期達到怎樣的效果、如何引導學生去探究、采取何種方法等）；接著思考鞏固的題目及題型，要依據(jù)學習內(nèi)容進行必要的鞏固并適當變式提高；最后當堂檢測，并布置適量的課外作業(yè)題。

3. “討論”：備課組討論。

4. “修改”：教師在集體討論的基礎(chǔ)上修改，并再次征詢同科教師意見。

5. “定稿”：教師根據(jù)集體討論結(jié)果和同科教師意見，最后定稿。具體使用時，老師依據(jù)學生層次，適當刪減增補并及時反饋修訂。

四、初中英語“一案三段六步”高效課堂教學模式下導學案的使用原則

（一）對學生的要求

1. 根據(jù)“導學案”內(nèi)容認真進行課前預習。所有學生必須自行解決“導學案”中基礎(chǔ)題部分，學有余力的同學可以做拓展題，難以解決的問題應(yīng)填寫在“提出疑惑”欄目里，第二天與同學交流或在課堂上向老師質(zhì)疑。

2. 課堂上注意做好學習方法和規(guī)律的筆記，以便今后復習。

3. 每隔一周將“導學案”進行歸類整理，裝訂成復習資料。

（二）對教師的要求

1. 一般不布置另外的書面課外作業(yè)，認真指導學生使用“導學案”，在上課前必須抽批部分“導學案”，以便了解學情，再次進行課前備課。

2. 課堂教學時要充分發(fā)揮課本的范例示范作用，努力做到以學生為主體：新知識放手讓學生主動思考；重點、難點讓學生議論；問題讓學生思考解答；規(guī)律讓學生尋找歸納等。除了注意開拓學生的思維外，教師還要提升自己，做到教學相長。

3. 要做到“四精四必”：精選、精講、精練、精批，有發(fā)必收、有收必批、有批必評、有評必糾。教師必須提高三種能力，即：提高備課中的“廚師”能力；提高課堂上的“公關(guān)”能力；提高教學時的“導演”能力。

（三）其他使用要求

1. 教師必須在實施課堂教學的前一天將“導學案”發(fā)給學生，學生預習后交給老師，教師根據(jù)需要抽批或全批“導學案”，了解學情，二次備課，進一步優(yōu)化教學策略。嚴禁組織學生代替教師批閱“導學案”。

2. 要求學生使用“導學案”時堅持主動性和獨立性。不管課前還是課上都要主動依據(jù)“導學案”進行自學探究，逐步培養(yǎng)自主學習的習慣和能力；教育學生課前預習時切忌抄襲他人，弄虛作假。

3. 課堂上要求教師以學定教、靈活使用。課堂上要隨時把握學情，靈活進行調(diào)控，努力做到學生自己能解決的問題堅決不講，教師只講學生的疑點，引導學生總結(jié)規(guī)律、提煉方法，最大限度地減少多余的講解和不必要的指導，確保學生有足夠的學習和訓練時間。課后，教師要在“導學案”上填寫“教學反思”，針對課堂教學情況形成“錯題集”。

4. 定期的鞏固復習：有針對地實施“周周清”“單元清”等鞏固練習。

五、使用初中英語“一案三段六步”高效課堂教學模式下的導學案應(yīng)注意的幾個問題

1. 導學案的編寫要有層次性，要兼顧教學過程。所謂“層次性”，一是內(nèi)容要有層次性。注重梯度，循序漸進，不能深一腳，淺一腳。預習案應(yīng)重在基礎(chǔ)，練習側(cè)重于積累、篩選、整合信息，探究案應(yīng)重在能力的提升，重在讓學生解決問題、發(fā)現(xiàn)問題、生成問題，以便學生更深入地把握課文。內(nèi)容的編寫要兼顧學生的層次性。學生的能力是有差異的，編寫學案不能一視同仁，能力較弱的學生可選做。

2. 科學規(guī)范使用導學案。如果教師和學生完全依賴導學案，而忽視了教學本身，那么學案教學就失去了應(yīng)有的意義。所以，在初中英語教學的過程中，教師一定要把握適度原則，一方面，要保證導學案有所用，也就是要把重難點講到、講透。另一方面，又要做到導學案和課堂的銜接，也就是要注意收集學生通過導學案給出的反饋，注意師生互動，樹立學生的主體意識，然后根據(jù)現(xiàn)場情況適時調(diào)整，增進課堂的靈活性，不能讓導學案侵蝕了課堂本身，更不能讓課堂因為導學案而變成一潭死水。

3. 教師一定要嚴格檢查學生預習初中英語的情況，杜絕學生不預習或預習敷衍了事的現(xiàn)象。如果保證不了學生的課前預習有良好的效果，可以把預習先放在初中英語課堂上進行。一段時間后學生養(yǎng)成了良好的預習習慣和預習方法后再放手讓學生在課前自主預習。

（本文為廣東省教育科學“十二五”規(guī)劃課題——初中英語“一案三段六步”高效課堂教學模式研究（課題批準號2014YQJK226）階段性成果）

責任編輯邱麗