左永明

教學(xué)目標

1.賞析詩詞的意境，品味詩詞凝練傳神的語言。

2.體會作者在各自不同的社會環(huán)境下的家園親情，掌握詩詞意象、表現(xiàn)手法、思想感情比較鑒賞的方法。

教學(xué)重點難點

1.賞析詩詞抒發(fā)情感的表現(xiàn)技巧，品味詩詞語言和意境。

2.同中求異，準確理解，找準比較點，規(guī)范表達。

教學(xué)課時 ? ?一課時

教學(xué)過程

一、導(dǎo)入

中國是一個詩詞的國度，中國人歷來有讀詩詞的傳統(tǒng)，千百年來，人們已經(jīng)習慣于將朝代和文學(xué)體裁聯(lián)系在一起稱呼詩詞為唐詩、宋詞，說明歷朝歷代對這些文學(xué)形式的認可，今天這節(jié)課就讓我們一起走進——《詩詞三首》，一同領(lǐng)略詩詞的魅力。

二、聽配樂朗誦，明確基調(diào)

在聽的過程中，請大家注意朗誦者對情感的把握。

明確：第一首，舒緩，低沉、哀傷;第二首，傷感，明快;第三首，舒緩、深沉，富于變化。

三、合作品讀，沉浸文本

全體學(xué)生合作朗誦三首作品，提醒學(xué)生注意讀準字音與節(jié)奏，最重要的是讀出情感，用自己的聲音詮釋你對文本的理解（配樂朗誦）。

四、不知道大家有沒有思考過一個問題：編者把這三首作品放在一起，它們之間有什么相同的地方么？

1.相同點（題材、體裁、意象、寫作手法等）

（1）表達思念親人

（2）第一首和第三首意象上都有月亮

（3）這種思念都發(fā)生在秋天、夜晚

（4）都用了想象的手法、情景交融

2.不同點（體裁、寫作手法等）

（1）詩歌（五言律詩、七言絕句、豪放詞）

（2）同樣是寫思念之情，它們的寫法一樣嗎？你能具體說說么？

（3）跟我們一起分享一下你的閱讀感受。

采用“從對方著筆”——“詩從對面來”，怎么寫思念的？具體讀一讀文本，從妻子寫起。

你還知道有哪些詩句么？

A.遙知兄弟登高處，遍插茱萸少一人。王維《九月九日憶山東兄弟》

B.想佳人妝樓顒望，誤幾回，天際識歸舟。柳永《八聲甘州》

這種寫法在中國古代詩歌中其實并不少見：

PPT投影：“詩從對面來”

高適《除夜作》

白居易《邯鄲冬至夜思家》

（4）“詩從對面來”這樣寫有什么好處？委婉含蓄地表達對家人的思念，表達對妻子的思念，體貼和關(guān)心，富有人情味。別開生面，令人耳目一新。

這首詩僅僅是是反映一個家庭的不幸么？從哪里能看出來？

文學(xué)是時代的晴雨表，這首詩不僅是是寫個人的不幸，更是那個動蕩時代的縮影，它折射出人民的的疾苦，國運的衰敗。

（5）在大家的心目中，杜甫是一個怎樣的形象？

我們后人稱杜甫為“詩圣”，“詩圣”是后人獻給杜甫的一頂桂冠，憂國憂民，心系家國天下，悲天憫物的情懷，是我們對他最深的印象。詩人艾青說“為什么我的眼里常含淚水？因為我對這土地愛得深沉?！蔽蚁耄@句話也可以作為杜甫一生最好的詮釋。

再來看《夜雨寄北》：

同樣表達思念之情，這首詩又是通過怎樣的手法來寫的？

（1）虛實結(jié)合（板書），開拓出一片想象的境界。“巴山夜雨”兩次出現(xiàn)，寫的是同一個時間的事情么？一個是寫眼前之景，一個虛寫，是對未來的設(shè)想。首詩既描寫了今日身處巴山傾聽秋雨時的寂寥之苦，又想象了來日聚首之時的幸福歡樂。

（2）意象的重復(fù)，這兩處重復(fù)正好構(gòu)成音調(diào)與章法的回環(huán)往復(fù)之美（形式上）。

近體詩一般避免字面重復(fù)，但是這種情況也不是絕對的，如果使用恰當，往往能打破常規(guī)，化腐朽為神奇。

最后看《水調(diào)歌頭》：

同樣是寫思念之情，杜甫用詩從對面來，寫妻子對自己的思念，讓人耳目一新，李商隱用虛實結(jié)合的手法，關(guān)注的也是自己的生活，委婉動人。蘇軾關(guān)注的則是——整個宇宙人生。

那么我們來看看這首詞打動你的到底是什么？

（1）不知天上宮闕，今夕是何年？作者的想象大膽奇特。

（2）月兒彎彎照九州，幾家歡樂幾家愁。借月表達思念，告慰弟弟、自己，以及普天下不能團圓之人，能引起所有人的共鳴，惟其如此，這首詞才有了特殊的的魅力。

（3）語言如行云流水;風格很豪邁奔放，意境豪放闊大，情懷樂觀曠達。

（4）“人有悲歡離合，月有陰晴圓缺，此事古難全。蘇軾的達觀讓我們感佩。不如意時常八九，蘇軾的高明之處就在于對我們此中有真意，欲辨已忘言的事情，已經(jīng)想得很清楚，并將這種認識上升到了一個哲學(xué)的層面。重讀蘇軾的作品，一定會給你精神上的力量。

（5）“但愿人長久，千里共嬋娟?！奔挠枇嗣篮玫脑竿@一句早已超越時空，成為一切熱愛幸福生活的人們的共同愿望。

難怪胡仔在《苕溪漁隱叢話》說“中秋詞自東坡《水調(diào)歌頭》一出，余詞盡廢?！?/p>

五、課堂小結(jié)

今天，我們一起品讀了《詩詞三首》，從這節(jié)課來看，我們讀詩詞一般可以從哪些角度入手？

比如題材、體裁、意象、修辭手法、語言風格、寫作手法（如虛實結(jié)合、想象、襯托，對比、情景關(guān)系等角度）來思考，從某種意義上來說，它們是我們解讀詩詞的一把把鑰匙，我們希望這節(jié)課能為大家未來閱讀詩詞打開一扇小窗，詩詞的藝術(shù)百花園中還有很多精彩，希望大家在以后的學(xué)習中繼續(xù)尋找并發(fā)現(xiàn)。

六、作業(yè)設(shè)計

（1）背誦三首詩詞。

（2）推薦閱讀《蘇東坡傳》

★作者單位：上海位育中學(xué)。

一、設(shè)計思想

每堂課都是教師生命活動的一部分，因此，課堂教學(xué)對他們而言，不只是為學(xué)生成長所做的付出，不只是完成別人交付的任務(wù)，它同時也是自己生命價值和自身發(fā)展的體現(xiàn)。教學(xué)過程是師生共同自我實現(xiàn)的過程。

二、教材分析

《丹柯》是選自人教版《外國小說欣賞》中的一篇小說，學(xué)習時要引導(dǎo)學(xué)生在文本基礎(chǔ)上結(jié)合自己的體驗去感悟主題，理解主題的復(fù)雜性。

三、教學(xué)目標

1.領(lǐng)會精讀課文的內(nèi)容和題旨。

2.理解小說的主題及表達方式。

3.考察小說主題與內(nèi)容的關(guān)系，不同藝術(shù)手法對主題呈現(xiàn)的意義。

4.認識小說主題的選擇與開掘以及主題觀的演變。

四、教學(xué)重點難點

1.了解“一波三折”的情節(jié)設(shè)置對主題的作用。

2.從多角度理解作品主題。

五、教學(xué)過程

（一）導(dǎo)語：讓我們用一首詩來一起走進小說。我是一個驕傲的勇士/曾經(jīng)的家園變成了誰的屬地？/那巨人似的大樹哼著憤怒的歌子，/血腥的殘忍卷裹著森林，/陰郁的歌聲又在響起。/我是一個驕傲的勇士/血液沸騰而成英雄。/讓我那高擎著的燃燒的心，指引你們前進！/不要害怕，讓我離去，保全你的軀體。/抬起你們的腳，別再遲疑，/讓思想化為行動，把恐懼凝成力量，/廣闊的草原就在前方。/那高擎著的燃燒的心，是至高無上的榮益！

（二）溫故知新：

師：請同學(xué)們思考：閱讀小說應(yīng)從哪些方面入手？

生1：小說的三要素是“人物、情節(jié)、環(huán)境”，所以要讀懂小說就要先抓住這三點。

師：說得在理。此外，我們首先要明白選編小說的教學(xué)目的，就是把小說文本放在本單元話題去解讀——（停下，看著學(xué)生）主題！（學(xué)生異口同聲），是的，在學(xué)習時，這方面我們更要注意體會?，F(xiàn)在我們就運用學(xué)過的知識和方法，先來自讀這篇課文。閱讀時，同學(xué)們可以參看黑板上的自讀提示，也可以互相研討。要求在自己的本子上做些記錄。（自讀提示：1.理清故事情節(jié)，丹柯遭遇到些什么？他是怎么面對的？2.那些族人做了那些事，可以找出描寫那些人心理行為的語句加以品味。3.英雄為了誰？又能怪誰？（學(xué)生自讀研討六分鐘，教師邊巡視，邊與學(xué)生交流）

（三）師生研討：

師：通過閱讀，同學(xué)們對課文有哪些發(fā)現(xiàn)和感受？

生2：故事講的是一群族人碰到了困境，丹柯為了帶領(lǐng)大家走出困境，抓開自己的胸膛，掏出一顆燃燒著的紅心給人們照亮前進的道路，他自己卻含笑而死。

師：你是一語中的，具有一雙慧眼！看來對整篇文章很熟悉了。

生3：丹柯不僅為大家剖心，付出了死的代價，而且丹柯的心被膽小的族人踏碎，他的心化為草原“星火”。

師：補充得好，你很仔細，對小說已了如指掌了！

生4：丹柯為了使族人擺脫異族的侵略和奴役，帶領(lǐng)大家沖破重重困難去尋找光明自由的幸福生活，族人在遇到密林時卻開始抱怨他年輕而沒有經(jīng)驗，大雷雨來臨時，眾人更是對他爭相詆毀、責難，甚至圍攻、并企圖置他于死地，丹柯先是憤怒，繼而因憐憫和責任心而原諒了他們，為了盡快帶大家走出黑森林，他才剖心引路的。

師：你分析得很仔細，看來課前你是下了一番功夫。主題的形成途徑往往和一個故事的精彩程度相關(guān)，只有把故事講好了，小說的主題才能真正有效地傳達出來。可見這篇小說的情節(jié)設(shè)置上是一波三折，這情節(jié)設(shè)置上的一波三折凸顯出小說主題的悲劇意味。大家都把握了情節(jié)，那么，對丹柯這個人物形象，我們知道是個悲劇英雄。下面我們就要關(guān)注人物的言行，請大家從文中找出人物的言行并說說自己的感受。

生5：丹柯挺身而出，成為族人的領(lǐng)路人，他勇敢;面對族人的圍攻，他會原諒，他寬厚;他掏出了自己燃燒的心，照亮了前行的路，他更是一心為公。

師：概括得真好！

生6：“你們不能夠用思想移開路上的石頭。什么事都不做的人不會得到什么結(jié)果的……”這幾句話告訴我們：光靠空想是實現(xiàn)不了自己的理想的，為追求光明和自由，必須要付出行動，我們應(yīng)該學(xué)習丹柯勇于實踐，敢于行動的精神。

師：對，深有同感，我們千萬不要做“思想上的巨人，行動上的矮子”。

生7：我覺得有句話說得很好：“我們要穿過林子，林子是有盡頭的，世界上一切都是有盡頭的”。

師：那好在哪里？

生8：從丹柯面對困境和委屈無怨無悔、不惜犧牲，我想到自己缺少目標，缺乏毅力，有時又看不到光明的前景，從這里我汲取了力量，我想到無論在生活上還是學(xué)習上，不管如何困難，都不能喪失信心，要相信“一切都是有盡頭的”！

生9：丹柯挺起胸膛大聲地說，我有領(lǐng)導(dǎo)的勇氣，所以我來領(lǐng)導(dǎo)你們！可是你們呢？……像一群綿羊一樣，他是甘當領(lǐng)路人，對族人是——（停頓）

師：哀其不幸，怒其不爭。（生點頭狀）

師：這位同學(xué)理解得非常深刻。沒有困境就沒有英雄，英雄遭遇的是自然界與族人的雙重“大雷雨”。

生10：前面還有一處，丹柯領(lǐng)著大家向前走的時候，族人們開始抱怨丹柯，但他“還在他們面前走著，他快樂而安詳”，在族人們怯懦的對比下，更表現(xiàn)了丹柯的自信、堅毅。

生11：丹柯帶領(lǐng)大家最后抵達了草原，那充滿安寧、自由的空氣，不由得讓人心動，“太陽發(fā)出了燦爛的光輝，草原一起一伏，好像在呼吸一樣，草葉帶著一顆一顆鉆石一樣的雨珠在閃亮，河面上泛著金光……”顯示了丹柯犧牲的價值。

師：真會思考！你找得與眾不同，因為這段是精彩的景物描寫，采用了什么手法？——浪漫主義（大家回答）對，除了此處，像森林的險惡環(huán)境描寫，丹柯剖心引路，心化火星等情節(jié)都是極盡想像、夸張之能事?！靶≌f浪漫主義手法的運用強化了主題的表達效果?！保ò鍟?/p>

生12：我看到的丹柯是樂觀的，堅定的、自信的。在遇到密林時，他不急不躁，依舊樂觀。在大雷雨來臨時，因疲憊和軟弱而喪失了斗志的人們眾口一詞地詆毀他，圍攻他，引路的丹柯，卻沒有對走出森林的信念產(chǎn)生絲毫的動搖。尤其難得的是，族人的出爾反爾并沒有讓他放棄繼續(xù)為眾人引路的念頭，恰恰相反，他更加認定了如果沒有自己這些人“也許就會滅亡”，他太偉大了！

師：大家都是“英雄所見略同”！那丹柯可是族人當中年輕的美男子，他不但外貌美，更重要是心靈美，小說對他還有什么稱呼？

生13：驕傲的勇士。

生14：丹柯在完成使命的過程中，克服了常人難以克服的困難，他很滿足、驕傲。

師：大家都說得在理，人生的路漫長而多彩，就像在天邊的大海上航行，有時會風平浪靜，行駛順利;而有時卻會是驚濤駭浪，行駛艱難。看來我們要多向丹柯學(xué)學(xué)?？磥碓缟系脑珏憻拰Υ蠹叶允遣辉谠捪铝耍。ù蠹倚Γ錆M信心狀）是啊，老師真心希望每一位同學(xué)，能正確面對生活中的困難和挫折，能成為生活中的強者。

同學(xué)們，剛才我們是從主人公丹柯身上理解小說的主題的，那么換一個角度，我們從族人身上作品又傳達出了怎樣的思想呢？

生15：批判了一群愚昧落后的人。

生16：無論境遇怎樣惡劣，都要保持人的尊嚴，否則人就會變成小說所描寫的“野獸”和“狼”了。

師：經(jīng)過大家的積極發(fā)言，同學(xué)們對課文一定有了更為深刻的理解，要知作品主題是由作者和讀者共同創(chuàng)造的！我們應(yīng)當再進一步深入，從多元的角度和個性化感悟的角度來欣賞領(lǐng)悟。

（四）課堂總結(jié)

“悲劇是有價值的或美好的東西被摧毀，給人以震撼和思考?！毙≌f通過精心設(shè)置的人物出場、一波三折的情節(jié)結(jié)構(gòu)、浪漫主義的表現(xiàn)手法成功地塑造了丹柯的藝術(shù)形象，丹柯的形象又凸顯了小說的主題意義。小說的主題是復(fù)雜的，我們可以從個性化、多元的角度來解讀小說主題。

（五）布置作業(yè)：寫一寫自己讀后的感受和產(chǎn)生的聯(lián)想。

六、教學(xué)反思

1.要把握課程改革的本質(zhì)，把課堂還給學(xué)生，以學(xué)生為主，強調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習，教師努力做好組織者、引導(dǎo)者。對于文本學(xué)習教師根據(jù)《學(xué)科指導(dǎo)意見》，做好引導(dǎo)者，引導(dǎo)學(xué)生把握文本的要點。

2.《丹柯》課文整體難度不大，關(guān)鍵是能引領(lǐng)學(xué)生自己去感悟，所以我在課堂預(yù)設(shè)時，多設(shè)置學(xué)生有話可說的問題，突出學(xué)生的主體地位，給他們思考和發(fā)言的時空。鼓勵學(xué)生調(diào)動自身的社會生活體驗和生活閱歷，用新的角度來認識作品的美學(xué)價值。

3.要想傾聽到花開之聲，得特別關(guān)注課堂的“生成”，不斷調(diào)整“預(yù)設(shè)”，對于有價值的生成，要進一步拓展;對淺表化的生成，要在肯定中引導(dǎo);對有偏差的生成，要在鼓勵中補偏;對有錯誤的生成，要在否定中糾誤。

4.特別注意評價語言，對不同的生成，用不同的語言，對不同性格的學(xué)生又得采取不同的語言，教師要敞開心扉“傾聽”、“接納”和“分享”。一堂課盡可能顧及到各個層次的學(xué)生，讓更多的學(xué)生參與。

★作者單位：浙江慈溪市周巷中學(xué)。