呂琳

摘要：2015年之后，福建省高考?xì)v史考試將結(jié)束7年的自主命題，回歸全國統(tǒng)一命題考試標(biāo)準(zhǔn)，這對于廣大的考生和教師來說，是一個巨大的挑戰(zhàn)。由于全國卷歷史課目的命題在知識點的考核，綜合能力的運用以及試題的難度方面與之前的福建卷有著比較明顯的差異。在這個時候就要求教師要努力提升自身的專業(yè)素養(yǎng)，體悟到全國卷的考核要求，轉(zhuǎn)變和更新課堂教學(xué)內(nèi)容和方法，以全新的理念來指導(dǎo)學(xué)生進行歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)與鞏固，重新構(gòu)建知識框架，適應(yīng)全國卷考試的要求。文章對于全國卷與福建卷的差異進行對比和分析，并且據(jù)此提出了應(yīng)對措施，以使得學(xué)生和教師可以迅速適應(yīng)全國卷考試要求。

關(guān)鍵詞：高考?xì)v史；全國卷；福建卷；差異；應(yīng)對措施

從2016年起，福建省高考失去自主命題的資質(zhì)，開始與全國卷統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，雖然兩者在考試內(nèi)容和范圍上保持基本一致，但是在具體知識點的考核和難度方面有明顯差異。對于廣大的考生和教師來說，需要他們及時的轉(zhuǎn)變認(rèn)識，正確的理解兩者之間的差異，結(jié)合自身的具體情況，對以后的歷史課程教學(xué)形成新的教學(xué)思路和方法。

一、全國卷和福建卷的差異

1、在材料信息應(yīng)用上的具體差異。福建卷的歷史命題主要是以材料和情境作為命題基礎(chǔ)，過分的重視情境材料的運用，在利用材料表明試題立意的要求下，只是簡單地對于材料的表層信息進行應(yīng)用與識別，在對材料的發(fā)掘深度上有所欠缺，使得學(xué)生的思維能力得不到完全的釋放[1]。而全國卷命題在應(yīng)用材料信息方面注重對材料信息的整體深度進行挖掘利用，不只是停留在表層的識別提取方面。相同的歷史材料信息，兩者在信息的利用和理解方面存在著差異，結(jié)合具體的試題來說明。在2015年的福建卷第18題中，通過一個折線圖來顯示出1952～1960年我國工農(nóng)業(yè)的生產(chǎn)總值變化圖給出四個選項，分別是“過渡時期”農(nóng)業(yè)產(chǎn)值始終高于工業(yè)產(chǎn)值；“社會主義三大改造時期”工業(yè)產(chǎn)值均高于農(nóng)業(yè)產(chǎn)值；第一個五年計劃完成時期工農(nóng)業(yè)總產(chǎn)值都實現(xiàn)大幅提高；“大躍進”時期工農(nóng)業(yè)產(chǎn)值呈現(xiàn)背離狀態(tài)。這道試題主要考核的是考生對于圖片信息的提取閱讀能力加之運用所學(xué)知識，以及比較能力，看起來考核的要求比較高，有一定的難度。但是在解答過程中卻是十分的簡單，只要考生可以清楚的記住上述選項的起止時間，將相應(yīng)的選項與折線圖所提供的信息進行比較，即可得出答案。不需要對這個階段的工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的具體情況和特征進行更深入的分析。

比較湊巧的是，在這一年的全國卷中第31題也考查了同樣的內(nèi)容，原題是通過一個綜合的柱狀圖，給出我國“一五”計劃期間中、美、英三國的主要工業(yè)指標(biāo)的年均增長速度的比較，可以得出什么結(jié)論，具體有以下四個選項：我國的工業(yè)基礎(chǔ)薄弱；冷戰(zhàn)制約了英美工業(yè)的發(fā)展，我國重工業(yè)發(fā)展急躁冒進；英美傳統(tǒng)工業(yè)衰落。試題通過簡單的柱狀圖隱含了多個信息點，在該題的解答過程中需要將這些信息綜合分析，深入比較才能夠得出答案。其一，是一五計劃的時間，其二是三個國家的工業(yè)指標(biāo)的增長速度比較，其三是增長速率的比較而并非數(shù)量。通過將這三個信息點進行綜合分析，可以得出是由于工業(yè)基礎(chǔ)的薄弱因而在五年計劃期間的增長速率高于英美兩國，而并非是數(shù)量上的超越。

2、在試題問題設(shè)置方面的差異。問題是一道試題體現(xiàn)最終考查目標(biāo)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，問題的設(shè)置要圍繞試題的立意和命題者的意圖，體現(xiàn)一定的歷史能力。福建卷在問題設(shè)置方面做的比較直接，在試題考查中重視對教材知識點的復(fù)述和材料信息的直接應(yīng)用，如在王安石變法試題中，問題設(shè)置直接是對變法內(nèi)容的重復(fù)，在經(jīng)濟上的表現(xiàn)又是直接體現(xiàn)在材料中，直接應(yīng)用即可，深度和綜合能力考查不夠。而在全國卷中在對唐代幣制改革的考核中，所設(shè)置的兩個問題都是無法通過材料直接得到答案，同時在教材中也沒有明確指出，主要考查考生的分析接概括材料的能力，歷史的思維方法和綜合能力

二、歷史教學(xué)中針對差異的應(yīng)對措施

1、培養(yǎng)學(xué)生由知識方面向能力方面轉(zhuǎn)化。通過對比全國卷與福建卷的差異，可以知道全國卷考查的主要特點是以學(xué)生的綜合知識運用能力和分析材料信息解決問題的能力，不是簡單的考查知識點的準(zhǔn)確識別和復(fù)述。因此，在教學(xué)過程中，要指導(dǎo)學(xué)生重新構(gòu)建歷史知識框架，挖掘知識點的深度，對知識點進行更深入的研究。同時對所有知識模塊的內(nèi)容進行有機的結(jié)合，實現(xiàn)相互之間的滲透，通過多個角度，深層次，全方位的分析和挖掘，找到所學(xué)歷史知識的內(nèi)在聯(lián)系和本質(zhì)。比如在兩次工業(yè)革命的影響分析中，可以從工業(yè)化、城市化、信息化、以及社會階層的變化等方面分析，使得學(xué)生的認(rèn)知能力有較快的提高

其次，加強對知識點的比較，在教學(xué)過程中，有意識的將兩種以上的類似歷史事物放在一起進行綜合性的對比，重點分析其中不同的方面，以加深對于事物本質(zhì)的了解，培養(yǎng)學(xué)生的概括能力，分析事物的能力以及比較鑒別能力。通過對于事物不同方面的比較，可以有效提升學(xué)生的比較思維能力，深化歷史認(rèn)識。同樣借助兩次工業(yè)革命進行比較，通過不同層次的比較可以得出兩次工業(yè)革命的特征以及各自的成因，同時理解資本主義世界市場的最終形成是通過第二次工業(yè)革命實現(xiàn)的。最終，要加強對學(xué)生的材料解讀能力和概括分析能力方面的培訓(xùn)。

2、由重視教材向靈活運用學(xué)科知識轉(zhuǎn)變。經(jīng)過比較可知，高考全國卷歷史試題在命題上已經(jīng)不再局限與教材之中，而是通過靈活的運用實行命題。因此在教學(xué)過程中，要善于對教材進行活學(xué)活用，教師應(yīng)在教學(xué)活動中通過設(shè)置全新的問題情境，對教材知識點進行靈活應(yīng)用，不是對教材知識點的機械教學(xué)，而是教師要對于教材進行結(jié)合實際的拓展和延伸，在教學(xué)過程中使學(xué)生了解到教材中所未提及到的一些知識點和客觀歷史事實，拓寬學(xué)生的視野。

總之，在全國卷的標(biāo)準(zhǔn)之下，福建的廣大教師要體悟到全國卷的考核要求，轉(zhuǎn)變和更新課堂教學(xué)內(nèi)容和方法，以全新的理念來指導(dǎo)學(xué)生進行歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)與鞏固，重新構(gòu)建知識框架，適應(yīng)全國卷考試的要求。

參考文獻

[1] 林起汛.全國卷模式下福建歷史高考的應(yīng)試策略[J].考試周刊，2016，（9）：4-4，5.

[2] 許麗紅.淺談高考?xì)v史全國卷與福建卷的差異及應(yīng)對之策[J].新課程·下旬，2016，（3）：505.

[3] 林德田.高考全國卷背景下歷史教材的使用[J].福建基礎(chǔ)教育研究，2016，（4）：128-129.