張錢

【摘要】高中英語詞匯教學是教學當中一個至關重要的環(huán)節(jié)。閱讀需要必要的詞匯量作為基礎，而詞匯只有在閱讀的文本中才能體現其價值，兩者是相輔相成的。在高中英語的文本閱讀課中，只有加強對文本閱讀的詞匯教學，重視詞匯教學的策略，才能真正地幫組學生提高詞匯量和對于英語文本的閱讀能力。

【關鍵詞】閱讀課 英語閱讀 英語詞匯

語言學家David Wilkins說過：“Without grammar very little can be conveyed； without vocabulary nothing can be conveyed.”這句話精辟地闡述了英語詞匯的重要性。根據《普通高中英語課程標準》的要求，語言知識的七級目標對于詞匯的要求是：1.運用詞匯理解和表達不同的功能、意圖和態(tài)度等；2.運用詞匯描述比較復雜的事物、行為和特征，說明概念等；3.學會使用3000個單詞和400—500個習慣用語或固定搭配。

有效的閱讀文本詞匯教學對于提高英語教學質量有著舉重輕重的作用。

一、高中文本閱讀中存在的誤區(qū)

高中英語課時有限，教學內容繁多，很多老師在詞匯教學當中存在一些問題，主要表現為：

1.無語境下的詞匯教學。在教學中，很多老師認為只要把單詞記住，到閱讀時見到單詞就知其意。為了讓學生記住單詞，老師花很多時間在聽單詞上。這樣做也許學生記住了單詞，但學生把這單詞放到其他語境，學生又不知如何理解，剝奪了學生通過上下文猜測詞義的機會，難以讓學生體會語言學習的樂趣，從而導致學生不想學習英語的嚴重后果。

2.沒有在文章中讓學生去學習上下變通詞義。在語境中，由于學生的單詞都是死記硬背的，當換語境時，學生就不會根據上下文靈活的獲得該次在語境中的意思，從而阻止了學生很好的理解文章。

3.無有效的詞匯學習策略。很多教師沒有或者很少給學生進行詞匯學習的策略指導。缺乏必要且有效的詞匯教學策略使得學生難以有效的進行詞匯的學習和記憶。

二、詞匯教學與閱讀文本相結合的原則

弄清楚詞匯與文章的關系。英語文章是由英語詞匯組成，要理解一篇文章，就要很好的理解文章中的詞匯，特別是一些英語短語在文中的理解。只要把文中的詞匯理解了，那么文章就理解了。

學會讓學生在文中記詞匯。一個好的單詞，只有在合適的語境中才能讓人很容易記住，人的記憶對于故事、畫面的記憶比記單個的詞匯更容易記住。

要常常重現這些詞匯。常常重現意思是要引導學生多復習高質量的文章，特別是語境性很強的文章，這樣多重復，一方面可以培養(yǎng)學生的語境，另一方面可以讓學生重新學習詞匯，達到更深層次的識記和理解。

三、閱讀文本中的詞匯教學策略

教師應結合閱讀文本，設計多角度、多層次的閱讀活動，在閱讀文本中進行詞匯教學。

1.閱讀之前的詞匯教學。如果閱讀文本中詞匯較多，那么在閱讀之前要把必要的詞匯用英語釋義，并且讓學生做配對練習。這樣不僅能加深對詞匯的識記和理解，也能為閱讀掃清障礙。

2.根據語境猜詞的教學法。詞匯只有放在上下文中才有生命。任何詞匯教學都里離不開上下文的語境教學。根據語境猜測詞義是至關重要的詞匯學習方法。如高中英語人教版必修四，Unit 1，reading：A Student Of African Wildlife中有一段：“This means going back to the place where we left the family sleeping in a tree the night before. Everyone sits and waits in the shade of the trees while the family begins to wake up and move off. Then we follow as they wander into the forest.”我們可以根據上文“Everyone sits and waits”和下文“Then we follow”來推測出“move off”的含義。

3.各種游戲法。運用各種各樣的小組游戲方法，使詞匯學習過程變得輕松、記憶過程來的容易，能激發(fā)學生學習興趣。比如可以進行小組猜詞搶答游戲；再比如可以生詞接龍，一個學生說中文，另一個學生講出英文，來鞏固詞匯。

4.英語釋義法。在詞匯教學中，同義轉換也是一種行之有效的教學方法。教師通過簡單易懂的英文對于一個生單詞進行釋義，學生就能更好的理解其義。比如高中英語人教版必修一，Unit 1 為例，我們可以用take no notice 來解釋ignore，用write down 來替代set down。這樣一方面學生對于新的詞匯有更直觀的理解，降低其學習難度，另一方面又借此機會對舊詞匯加強鞏固。

5.閱讀后必要的詞匯練習。在閱讀之后也要設計必要的任務來鞏固詞匯教學，檢測學生生詞的掌握程度，最終達到自己預期的效果。比如可以用retell the text 對文本設計一篇生詞填空，讓學生填寫。再如，根據所學的所有新詞匯，設計一段中文文章，中文中涵蓋了閱讀課中所有新詞匯，讓學生翻譯?；蛘咦寣W生寫一篇短文，短文中應包含幾個閱讀課中新詞匯。

總之，教師可以根據閱讀文本的重難點來靈活設計和運用各類詞匯教學方法。

四、結束語

閱讀課中詞匯教學有很多種方式，高中生積累了大量的詞匯，在平時的閱讀學習當中，體會詞匯的奧妙之處，忘卻記單詞的煩惱，快快樂樂學英語，日積月累，學生詞匯量增大，英語閱讀的正確率得到提高，英語語言運用能力也得到加強。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.普通高中英語課程標準[M].人民教育出版社，2003.

[2]伊慧.基于文本閱讀的英語詞匯教學探討[J].山東師范大學外國語學院學報，2014（31）.