王新龍

【摘要】隨著新課改的不斷深入與發(fā)展，各種各樣的新式教學(xué)方法被引入到課堂教學(xué)中來，極大地改善課堂教學(xué)氛圍，取得了良好的教學(xué)效果。本文主要闡述實(shí)施分層教學(xué)法的理論基礎(chǔ)，說明分層教學(xué)法在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用方式，以期為初中英語教學(xué)提供參考。

【關(guān)鍵詞】分成教學(xué)法 初中 英語教學(xué) 應(yīng)用

由于“人才強(qiáng)國”戰(zhàn)略的實(shí)施，國家一直大力發(fā)展教育事業(yè)，完善教育體制，加大對教育的投入力度，但是，即使如此，我國的教育狀況仍然不太理想。在實(shí)行九年制義務(wù)教育的教育制度之后，我國的適齡兒童接受義務(wù)教育的范圍、人數(shù)等逐年增多，然而，由于經(jīng)濟(jì)水平發(fā)展的不平衡、師資力量的差異、教學(xué)環(huán)境的不同等原因，使得學(xué)生的知識水平、學(xué)習(xí)能力等存在著明顯的區(qū)別，尤其體現(xiàn)在英語教學(xué)方面。因而，采用有效的教學(xué)方式，提高英語教學(xué)的效果，提升學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力，是廣大英語教師所關(guān)心的話題。

一、實(shí)施分層教學(xué)法的理論基礎(chǔ)

1.因材施教的教育理論。因材施教是根據(jù)學(xué)生的個體差異、知識水平差異、學(xué)習(xí)能力差異等所采取的不同的措施或者實(shí)行不同的教育，以促進(jìn)學(xué)生的綜合全面發(fā)展。早在兩千多年前我國偉大的教育家孔子就已經(jīng)提出并且實(shí)施因材施教的教學(xué)方法了，而實(shí)施因材施教教學(xué)方法的前提是尊重學(xué)生的差異，充分了解學(xué)生，發(fā)揮學(xué)生的積極作用，以取得最佳的教學(xué)效果。

2.成功教育的教育理論。全員性、全面性、人格性、成功性是成功教育的四個特點(diǎn)，它是指導(dǎo)教師、幫助教師解決教學(xué)問題的重要法寶。成功教育主張通過實(shí)行激勵評價(jià)，以激發(fā)學(xué)生的內(nèi)部動力和學(xué)習(xí)潛能，并且堅(jiān)信成績較差的學(xué)生也有強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)愿望和成功潛能，從而提高教學(xué)的成功率。分層教學(xué)法是在堅(jiān)持因材施教的基礎(chǔ)上，尊重學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和信心，為實(shí)施成功教育奠定了基礎(chǔ)。

3.合作學(xué)習(xí)的教育理論。合作學(xué)習(xí)是指大家相互合作共同學(xué)習(xí)任務(wù)，它是分層教學(xué)法的重要理論，在教學(xué)中采用合作學(xué)習(xí)的方式，可以促進(jìn)學(xué)生的共同發(fā)展。在初中英語教學(xué)中，由于學(xué)生的基礎(chǔ)不同、學(xué)習(xí)能力不同，成績較好的學(xué)生可以幫助成績較差的學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)，在互相學(xué)習(xí)的過程中，成績較好的學(xué)生可以鞏固知識，提升自己的水平和能力，而成績較差的學(xué)生可以通過詢問解決學(xué)習(xí)中的困難。這種合作學(xué)習(xí)的方式，可以培養(yǎng)學(xué)生的集體意識和合作意識，減輕教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)。

4.多元智力的教育理論。多元智力理論是由美國心理學(xué)家加德納提出的，他認(rèn)為智力是在某種社會或文化環(huán)境或文化環(huán)境的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)之下，個體用來解決自己所遇到的困難或者生產(chǎn)、創(chuàng)造出有效產(chǎn)品所需要的能力，并且每個人都至少具有語言能力、人際交往能力、身體能力等多種能力，而分層教學(xué)法則是基于多元智力理論，因人而異，根據(jù)學(xué)生的不同能力，促進(jìn)學(xué)生的個體發(fā)展，從而促使學(xué)生綜合能力的協(xié)調(diào)發(fā)展。

二、分層教學(xué)法在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用方式

1.分層次劃分教育對象。分層次劃分教育對象可以讓英語教師有針對性的進(jìn)行教學(xué)。在進(jìn)行英語教學(xué)之前，初中英語教師需要了解不同班級里的每個學(xué)生的英語學(xué)習(xí)情況，仔細(xì)的分析每個學(xué)生的英語學(xué)習(xí)現(xiàn)狀、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)重難點(diǎn)，綜合考慮學(xué)生的接受能力和心理成長規(guī)律，合理的把學(xué)生分為基礎(chǔ)組、發(fā)展組、優(yōu)秀組，這三個組代表了不同層次的學(xué)生，其中，基礎(chǔ)組是英語學(xué)習(xí)普遍較差的學(xué)生，他們英語基礎(chǔ)薄弱，需要加強(qiáng)基礎(chǔ)訓(xùn)練，發(fā)展組的學(xué)生是英語學(xué)習(xí)一般，具有一定的學(xué)習(xí)積極性，而優(yōu)秀組則是英語成績較好，學(xué)習(xí)積極性很高的學(xué)生，通過分層次劃分教育對象，可以幫助英語教師有區(qū)別的進(jìn)行教學(xué)。

2.分層次劃分教學(xué)目標(biāo)。學(xué)生學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)水平的差異，使得教學(xué)目標(biāo)也不盡相同。初中英語教師既然采用了分層次教學(xué)的教學(xué)方法，就應(yīng)該在分層次劃分教育對象的基礎(chǔ)上，制定相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)。初中英語教師可以根據(jù)三個組學(xué)生的差異，在相同的教學(xué)階段，制定不同的教學(xué)目標(biāo)，以適應(yīng)學(xué)生的實(shí)際情況。

3.分層次劃分教學(xué)進(jìn)度。初中英語教師需要深入研究英語教材，掌握教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)教學(xué)要求，合理的劃分教學(xué)進(jìn)度，為進(jìn)行分層次教學(xué)做好準(zhǔn)備。在進(jìn)行英語教學(xué)時(shí)，英語教師需要兼顧三組的學(xué)習(xí)情況，確保三個層次的學(xué)生都能學(xué)習(xí)和掌握教學(xué)大綱所要求教授的英語知識。另外，英語教師可以根據(jù)不同小組的學(xué)習(xí)進(jìn)度，有針對性的進(jìn)行授課，或者開展相關(guān)的英語學(xué)習(xí)活動，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，充分發(fā)揮學(xué)生的積極性和主動性，以提高英語教學(xué)的質(zhì)量。

4.分層次劃分教學(xué)考核。進(jìn)行考核評價(jià)可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使教師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，因此，初中英語教師需要分層次劃分教學(xué)考核，科學(xué)的評價(jià)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)情況，以促進(jìn)師生的共同發(fā)展。初中英語教師可以針對三組的學(xué)習(xí)情況，有區(qū)別的進(jìn)行考核，以了解學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，從而提高英語教學(xué)的效果。

總而言之，作為當(dāng)今世界的通用語言，英語的地位會越來越重要，因此，初中英語教師需要采用科學(xué)的教學(xué)方式，提高英語教學(xué)的質(zhì)量，以提升學(xué)生的英語能力。初中英語教師可以采用分層次教學(xué)的教學(xué)方法，合理的劃分教育對象、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)進(jìn)度以及教學(xué)考核，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，提高英語教學(xué)的有效性，以促進(jìn)學(xué)生英語能力的發(fā)展。

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