李季

新課標(biāo)提出，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中學(xué)生與老師是統(tǒng)一體，學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)中的主體，教師是教學(xué)活動(dòng)中的引導(dǎo)者，組織者，合作者。與之不謀而合的在20世紀(jì)末期，曾有專(zhuān)家向國(guó)際教科文組織的主體首腦提交的《教育與財(cái)富醞釀其中》的報(bào)告中指出，21世紀(jì)教育的四大支柱是，讓學(xué)生學(xué)會(huì)認(rèn)知，學(xué)會(huì)創(chuàng)新，學(xué)會(huì)共同生活，學(xué)會(huì)協(xié)作學(xué)習(xí)。新課標(biāo)同時(shí)提出，數(shù)學(xué)教育活動(dòng)中，要讓學(xué)生在社會(huì)生活和發(fā)展中獲得基礎(chǔ)知識(shí)，基本技能，基本生活經(jīng)驗(yàn)，基本思想，因此提高學(xué)生的主體性，是每一位教師的責(zé)任。

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中要落實(shí)以學(xué)生為主體的課堂：

第一：要對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)前分析——調(diào)動(dòng)學(xué)生主體性的潛能。學(xué)生的認(rèn)知是教師設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)的前提，設(shè)計(jì)課程前要明確學(xué)生的認(rèn)知能力，根據(jù)實(shí)際情況設(shè)計(jì)以學(xué)生為主體的課堂。比如，在講授初一《追趕小明》這一課時(shí)，因備課之前想當(dāng)然的認(rèn)為學(xué)生對(duì)路程，速度，時(shí)間三者的關(guān)系了然于心，因此在第一節(jié)教學(xué)時(shí)直接講授書(shū)上的例題，審題，找等量關(guān)系，畫(huà)行程圖，列方程，解方程，答，一氣呵成。正當(dāng)我沉醉在自己有力的表演時(shí)，我看到多數(shù)學(xué)生迷茫的眼神，于是我問(wèn)學(xué)生聽(tīng)懂沒(méi)，學(xué)生礙于老師的尊嚴(yán)，稀稀拉拉的回答，聽(tīng)懂了。這時(shí)我想再出一個(gè)情境完全一樣的題，換個(gè)數(shù)字驗(yàn)證一下我的成就感。 然而五分鐘過(guò)去了，只有極個(gè)別的學(xué)生做出了正確的解答，而多數(shù)學(xué)生無(wú)從落筆。在下面的指導(dǎo)過(guò)程中有個(gè)學(xué)生突然問(wèn)我，“老師，每分鐘走18米是什么意思？是路程？是時(shí)間？還是速度？”我當(dāng)時(shí)有些茫然，這些是小學(xué)早已強(qiáng)調(diào)的內(nèi)容呀，怎么可能不會(huì)呢，當(dāng)我問(wèn)其他學(xué)生時(shí)，大多數(shù)學(xué)生也是猶豫的猜測(cè)。這時(shí)我才恍然大悟，我連學(xué)生的知識(shí)程度都不了解，居然還在給學(xué)生表演，追及問(wèn)題，可見(jiàn)這是一次多大的失誤。鑒于這種情況，我又重新給學(xué)生明確路程，時(shí)間，速度，三者的概念及三者的相互關(guān)系，以及三者在習(xí)題中會(huì)出現(xiàn)的不同說(shuō)法，重新講授相遇問(wèn)題，將相遇問(wèn)題可能出現(xiàn)的幾種情況分析給學(xué)生，初始狀態(tài)的不同，行成過(guò)程的不同，行成結(jié)果的不同，針對(duì)一道例題，我不斷地變化條件，讓學(xué)生切實(shí)感受到相遇的可遇可求的實(shí)力，這一節(jié)課的內(nèi)容我沒(méi)有按教材的編寫(xiě)，而是根據(jù)教材根據(jù)自己學(xué)生的實(shí)力，分成了三個(gè)課時(shí)，盡管時(shí)間上慢了，但教學(xué)效果上我能看到學(xué)生燦爛的笑容，用學(xué)生的話說(shuō)，“老師，行程問(wèn)題，我們可以解決了?！蔽蚁脒@樣的課才是體現(xiàn)學(xué)生的主體性的課堂。

第二，要選擇合適的教學(xué)資源——激發(fā)學(xué)生的主體意識(shí)

合適的教學(xué)資源能夠讓學(xué)生發(fā)揮得體，游刃有余，比如在《正方體側(cè)面展開(kāi)圖》一節(jié)中，我利用身邊的正方體模型讓學(xué)生拆開(kāi)，折疊。在此過(guò)程中，學(xué)生自主，合作交流學(xué)習(xí)，將正方體側(cè)面展開(kāi)圖的八種情況全部總結(jié)出來(lái)，并能總結(jié)出四連，兩連塊，三連塊的規(guī)律并能找出每種展開(kāi)圖的對(duì)立面。利用身邊現(xiàn)有的資源，調(diào)動(dòng)學(xué)生的動(dòng)口，動(dòng)手，動(dòng)腦的能力會(huì)收到事半功倍的成效，正所謂心動(dòng)不如行動(dòng)！

第三，組織高效的教學(xué)活動(dòng)——發(fā)揮學(xué)生的主體能動(dòng)性，

高效的教學(xué)活動(dòng)體現(xiàn)在學(xué)生與教師的統(tǒng)一協(xié)作性上，如何感受一節(jié)高效的課堂，這要看以下幾點(diǎn)：1.學(xué)生參與的力度、廣度和深度2.學(xué)生與教師在課堂上情感的投入3.學(xué)生在課堂上是否會(huì)不斷涌現(xiàn)出成就感。設(shè)計(jì)這樣的課堂，要讓學(xué)生感受到教師搭建的平臺(tái)，能主動(dòng)參與到教學(xué)活動(dòng)中，這樣的課堂要具備1.教學(xué)信息量大一點(diǎn)2.學(xué)生參與的程度深一點(diǎn)3.課堂氣氛活躍一點(diǎn)4.課程設(shè)計(jì)，與其他學(xué)科聯(lián)系多一點(diǎn)5.讓學(xué)生動(dòng)腦動(dòng)口動(dòng)手多一點(diǎn)6.運(yùn)用好信息技術(shù)資源。

比如在《比較線段長(zhǎng)短》這一課中，首先通過(guò)兩只鹿在不同位置比較高低引入情境，讓學(xué)生明確疊合法的注意事項(xiàng)，給學(xué)生一段繩子讓學(xué)生找出中點(diǎn)，中點(diǎn)應(yīng)用時(shí)出現(xiàn)的兩種情況，這些都是讓學(xué)生合作交流探索得出的結(jié)論，在設(shè)計(jì)活動(dòng)時(shí)，要讓學(xué)生明確自己的職責(zé)，明確同組學(xué)生的相互關(guān)系，明確要組內(nèi)同學(xué)合作交流，互相取長(zhǎng)補(bǔ)短，將個(gè)人所得信息需進(jìn)行加工，修改，歸納，分類(lèi)，融合，總結(jié)得出本組具有代表性的結(jié)論。比如在《角的比較》這一課中，因有線段長(zhǎng)短的比較做基礎(chǔ)，因此教學(xué)時(shí)，我將學(xué)生分成六個(gè)大組，第一組找角的比較方法；第二組比較這些方法的優(yōu)劣性；第三組角的比較結(jié)果；第四組角的角平分線的相關(guān)概念；第五組角的平分線的應(yīng)用；第六組角的比較總結(jié)。每個(gè)學(xué)生提前預(yù)習(xí)這一課，然后自由選組，根據(jù)自己的能力，不強(qiáng)迫學(xué)生到固定組學(xué)習(xí)，這樣既能發(fā)揮學(xué)生的能動(dòng)性，又能調(diào)動(dòng)學(xué)生的潛能，又可以讓學(xué)生主動(dòng)合作交流，這樣的課堂設(shè)計(jì)收到了意想不到的成效。學(xué)生常問(wèn)，“老師咱們什么時(shí)候再上一節(jié)這樣的課呢？”。

第四，建立良好的教學(xué)評(píng)價(jià)體系——鞏固學(xué)生的主體性

在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，新課標(biāo)提出要讓學(xué)生體會(huì)數(shù)學(xué)的價(jià)值，提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的信心，具有初步的創(chuàng)新意識(shí)，要鞏固學(xué)生的主體性，要有一個(gè)良好的評(píng)價(jià)體系。新課標(biāo)提出評(píng)價(jià)要具有多元化，要從不同角度，不同渠道鼓勵(lì)學(xué)生的主動(dòng)性，創(chuàng)新性，可以采用師生互評(píng)，生生互評(píng)，生師互評(píng)評(píng)，評(píng)教學(xué)設(shè)計(jì)，評(píng)教學(xué)方法，評(píng)教學(xué)內(nèi)容，評(píng)教學(xué)活動(dòng)，評(píng)教學(xué)過(guò)程中的情感態(tài)度，價(jià)值觀等。比如在講授完《角的比較》這一課時(shí)，第六組學(xué)生總結(jié)時(shí)，第一組的概念總結(jié)全面，能提醒學(xué)生在運(yùn)用概念時(shí)需注意的細(xì)節(jié)。第二組角的比較結(jié)果不單單是最后結(jié)果，他們組的學(xué)生還總結(jié)出了結(jié)果需要注意的細(xì)節(jié)。角平分線應(yīng)用這一組的同學(xué)總結(jié)出了不同類(lèi)型的習(xí)題，不同的情況，不同的背景要如何處理，同時(shí)在總結(jié)中對(duì)部分同學(xué)的積極性進(jìn)行了點(diǎn)評(píng)，由學(xué)生點(diǎn)評(píng)總結(jié)，學(xué)生心服口服，對(duì)于主動(dòng)性差的學(xué)生也沒(méi)給留面子，直接指出其不足，要如何配合組內(nèi)成員等一系列的評(píng)價(jià)，讓我對(duì)學(xué)生的潛能刮目相看，這樣的學(xué)生還能不放手嗎。一堂良好的課堂評(píng)價(jià)，不僅能讓學(xué)生發(fā)揮其主體能動(dòng)性，更能為學(xué)生帶來(lái)成就感，成為引導(dǎo)學(xué)生前進(jìn)的動(dòng)力。

教育教學(xué)就是要發(fā)揮學(xué)生的主體性的，要激發(fā)學(xué)生沉睡的潛能，激活學(xué)生初封的記憶，開(kāi)啟學(xué)生幽閉的心靈，放飛學(xué)生囚禁的情愫。

我堅(jiān)信教育只要發(fā)揮好學(xué)生的主體性，就會(huì)在不知不覺(jué)中，將外在動(dòng)力內(nèi)化成學(xué)生的本質(zhì)，成功也會(huì)在不知不覺(jué)中找到欣慰。