郭雪梅

摘 要：護(hù)理學(xué)專業(yè)既具有科學(xué)性，又具有人文性。在我國教育不斷發(fā)展的情況下，對(duì)護(hù)理教學(xué)的要求也越來越高，隨著醫(yī)療制度的不斷健全，社會(huì)對(duì)護(hù)理專業(yè)人才的需求日益增多，如何高效的培養(yǎng)更多的護(hù)理專業(yè)人才值得教師深思。隨著教育改革的發(fā)展，一批新興的教學(xué)法被應(yīng)用推廣，例如體驗(yàn)式教學(xué)法，在護(hù)理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中具有廣泛的應(yīng)用，體驗(yàn)式教學(xué)法具備堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)，并具備良好的教學(xué)效果，實(shí)現(xiàn)了對(duì)學(xué)生的科學(xué)教學(xué)和高效教學(xué)。該文主要探析體驗(yàn)式教學(xué)法在護(hù)理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的有效應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：體驗(yàn)式教學(xué) 護(hù)理 應(yīng)用

中圖分類號(hào)：G420 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-098X（2016）01（b）-0109-02

體驗(yàn)式教學(xué)法核心內(nèi)涵是使學(xué)生親身實(shí)踐活動(dòng)，注重學(xué)生個(gè)體感知的一種教學(xué)方法。護(hù)理學(xué)作為一門較特殊的學(xué)科，不僅需要扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)基礎(chǔ)，還需要較強(qiáng)的交際能力，操作能力，不可單純進(jìn)行理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，還需要進(jìn)行更多的實(shí)踐操作，增強(qiáng)實(shí)踐能力。體驗(yàn)式教學(xué)法能很好的添補(bǔ)傳統(tǒng)講授法在實(shí)踐方面的不足，通過使學(xué)生親身實(shí)踐，提高學(xué)生的實(shí)踐能力，加深對(duì)知識(shí)的理解認(rèn)識(shí)。體驗(yàn)式教學(xué)法主要通過創(chuàng)設(shè)情境、學(xué)生自主探究、總結(jié)分享、遷移運(yùn)用幾個(gè)方面進(jìn)行教學(xué)，激發(fā)學(xué)生興趣，注重學(xué)生主體感受，使學(xué)生自我整理，歸納所學(xué)習(xí)的知識(shí)，并在實(shí)踐中提升能力，不斷進(jìn)步，獲得良好的學(xué)習(xí)效果。

1 體驗(yàn)式教學(xué)法的理論基礎(chǔ)

體驗(yàn)式教學(xué)法的理論基礎(chǔ)主要是認(rèn)識(shí)的直觀原理和體驗(yàn)式學(xué)習(xí)循環(huán)模式，認(rèn)識(shí)的直觀原理即人在認(rèn)識(shí)事物，感知世界的過程中，通過接觸實(shí)踐，直觀的體驗(yàn)事物，人類大腦在進(jìn)行信息加工時(shí)，直觀的信息更容易準(zhǔn)確的被辨識(shí)加工。體驗(yàn)式教學(xué)中的創(chuàng)設(shè)情境模擬教學(xué)就是為學(xué)生展現(xiàn)一個(gè)直觀的情境使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中認(rèn)識(shí)的更加深刻，更容易理解所學(xué)的知識(shí)，這一點(diǎn)充分體現(xiàn)了體驗(yàn)式教學(xué)法以認(rèn)識(shí)的直觀原理為理論基礎(chǔ)。體驗(yàn)式循環(huán)模式認(rèn)為體驗(yàn)式學(xué)習(xí)存在一個(gè)循環(huán)周期，這個(gè)周期包括直觀的體驗(yàn)感受，自主思考探究，總結(jié)歸納分享交流，將理論知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐操作四個(gè)方面，體驗(yàn)式教學(xué)的實(shí)施需要遵循此循環(huán)模式，經(jīng)驗(yàn)證，體驗(yàn)學(xué)習(xí)循環(huán)模式在實(shí)踐中具有重要的操作價(jià)值。奠定了體驗(yàn)式教學(xué)法的理論基礎(chǔ)。體驗(yàn)學(xué)習(xí)循環(huán)模式這一循環(huán)周期在護(hù)理學(xué)教學(xué)的實(shí)施中也具有體現(xiàn)，驗(yàn)證了體驗(yàn)式教學(xué)法在護(hù)理教學(xué)中的有效應(yīng)用。

2 體驗(yàn)式教學(xué)的發(fā)展變遷

體驗(yàn)式教學(xué)法是在體驗(yàn)式學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上發(fā)展演變出來的教學(xué)方法，與體驗(yàn)式學(xué)習(xí)一樣注重學(xué)生個(gè)體的親身實(shí)踐感知總結(jié)，與體驗(yàn)式學(xué)習(xí)存在一定的聯(lián)系。體驗(yàn)式學(xué)習(xí)是20世紀(jì)40年代在英國提出來的，教師科翰通過建立戶外學(xué)校的方式訓(xùn)練軍人，學(xué)生，工商業(yè)人員等群體，培養(yǎng)他們的生存能力，鍛煉他們的人格品質(zhì)。此舉開創(chuàng)了體驗(yàn)式學(xué)習(xí)的先河，標(biāo)志著體驗(yàn)式學(xué)習(xí)的初步形成。為體驗(yàn)式教學(xué)法的產(chǎn)生提供了幫助，到了20世紀(jì)80年代，美國的一位叫大衛(wèi)庫伯的行為學(xué)教授正式提出了體驗(yàn)式學(xué)習(xí)這一概念，并為體驗(yàn)式教學(xué)提供了理論基礎(chǔ)，他的體驗(yàn)式學(xué)習(xí)循環(huán)模式的提出具有重要的意義。對(duì)于體驗(yàn)式教學(xué)在基礎(chǔ)教學(xué)中的應(yīng)用提供了思路，近年來我國許多教育者在基礎(chǔ)教育的過程中也運(yùn)用了體驗(yàn)式教學(xué)，尤其在醫(yī)學(xué)領(lǐng)域的運(yùn)用取得了很好的成績，體驗(yàn)式教學(xué)中的案例教學(xué)，情境模擬教學(xué)，角色扮演教學(xué)等教學(xué)形式在護(hù)理學(xué)教學(xué)的過程應(yīng)用廣泛，效果良好。將體驗(yàn)式教學(xué)法應(yīng)用于護(hù)理教學(xué)中可以直觀的體驗(yàn)學(xué)習(xí)，加深對(duì)知識(shí)的理解，提高操作實(shí)踐能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生自主探索，提升學(xué)生實(shí)際解決問題的能力，提升學(xué)生的合作能力，培養(yǎng)學(xué)生的合作精神。

3 體驗(yàn)式教學(xué)在護(hù)理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的實(shí)施

3.1 創(chuàng)設(shè)情境模擬實(shí)驗(yàn)

體驗(yàn)式教學(xué)的第一個(gè)步驟就是親身實(shí)踐，直觀的感受所要學(xué)習(xí)的知識(shí)，因此將體驗(yàn)式教學(xué)法應(yīng)用于護(hù)理實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中，首先要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境模擬教學(xué)。例如在學(xué)習(xí)如何給患者靜脈注射時(shí)，就可以創(chuàng)造一個(gè)這樣的情境，教師先做示范，靜脈注射的步驟以及注意事項(xiàng)，然后要求學(xué)生進(jìn)行角色扮演，模擬靜脈注射場景，使學(xué)生真切感受到自己作為一名護(hù)理人員需要做些什么，如何操作，避免日后實(shí)習(xí)時(shí)面對(duì)患者會(huì)手足無措。通過創(chuàng)設(shè)情境可以培養(yǎng)學(xué)生的操作能力也可以使學(xué)生直觀的學(xué)習(xí)需要掌握的知識(shí)，更加生動(dòng)形象，激發(fā)學(xué)生的興趣，加深對(duì)知識(shí)的理解

3.2 研究探索案例教學(xué)

體驗(yàn)式教學(xué)的第二個(gè)步驟就是研究探索自主學(xué)習(xí)，學(xué)生通過實(shí)踐體驗(yàn)?zāi)軌虬l(fā)現(xiàn)一些問題，對(duì)所學(xué)的知識(shí)有一個(gè)初步的認(rèn)識(shí)和感受，但還會(huì)存在一些問題，面對(duì)這些問題，教師應(yīng)該以學(xué)生為主體，鼓勵(lì)學(xué)生自主研究，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考，找出解決方法，利用案例進(jìn)行教學(xué)，例如，在醫(yī)患關(guān)系實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，就可以講述醫(yī)患關(guān)系不和的案例，引導(dǎo)學(xué)生自己思考產(chǎn)生這種問題的原因，自己如何解決這個(gè)問題，如何避免此種問題的發(fā)生，培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力，提高教學(xué)質(zhì)量，確保學(xué)生護(hù)理實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)的有效性。

3.3 總結(jié)交流，分享心得

學(xué)生總結(jié)分享是一個(gè)內(nèi)化的過程，是學(xué)生經(jīng)過整理歸納吸收知識(shí)的一個(gè)過程，通過分享才能把自己感悟的、理解的知識(shí)整理的更加清晰、系統(tǒng)，也只有通過分享才能學(xué)習(xí)的更加全面，學(xué)生之間相互交流，發(fā)現(xiàn)自己存在的問題以及忽略的實(shí)驗(yàn)步驟，學(xué)習(xí)其他同學(xué)的優(yōu)點(diǎn)，提升自己的能力，教師也可以通過學(xué)生的分享發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握是否全面，是否需要自己進(jìn)行補(bǔ)充講解，或者有哪些自己沒有注意的問題學(xué)生卻較好的解決并提出好的建議，這也是一個(gè)師生共同學(xué)習(xí)共同進(jìn)步的過程。

3.4 學(xué)以致用，有效遷移

學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的目的就是應(yīng)用于護(hù)理臨床上。護(hù)理學(xué)作為一門既包含科學(xué)性，又包含人文性的學(xué)科，不僅需要過硬的專業(yè)知識(shí)素養(yǎng)，還需要較強(qiáng)的實(shí)踐操作能力，因此，將體驗(yàn)式教學(xué)法應(yīng)用于護(hù)理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中非常有利，體驗(yàn)式教學(xué)法能較好的培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐操作能力，使學(xué)生學(xué)以致用，體驗(yàn)式教學(xué)法的模擬教學(xué)，角色扮演，創(chuàng)設(shè)情境的教學(xué)形式能給學(xué)生較直觀的真實(shí)的感受，使學(xué)生在此情境下培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?。由于醫(yī)學(xué)護(hù)理等學(xué)科關(guān)系到人的生命安全，具有一定的特殊性，不容出現(xiàn)差錯(cuò)和疏忽，缺乏實(shí)踐操作能力只具備理論知識(shí)的醫(yī)護(hù)人員容易延誤患者的治療甚至產(chǎn)生更嚴(yán)重的后果，因此在護(hù)理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中提升學(xué)生的實(shí)際操作水平是至關(guān)重要的，體驗(yàn)式教學(xué)法在護(hù)理學(xué)中的應(yīng)用也是必要的。

4 結(jié)語

體驗(yàn)式教學(xué)法在基礎(chǔ)教育中被廣泛應(yīng)用，在護(hù)理學(xué)教學(xué)中也具有重要的影響，從20世紀(jì)40年代初步形成體驗(yàn)式學(xué)習(xí)開始，到20世紀(jì)80年代奠定了體驗(yàn)式教學(xué)的理論基礎(chǔ)，再到近年來的國內(nèi)外教學(xué)教育廣泛應(yīng)用，體驗(yàn)式教學(xué)的發(fā)展歷程體現(xiàn)了體驗(yàn)式教學(xué)作為一種有效的教學(xué)方法具有重要的價(jià)值和影響。體驗(yàn)式教學(xué)以認(rèn)識(shí)直觀原理和體驗(yàn)學(xué)習(xí)循環(huán)理論為理論基礎(chǔ)，具有可操作性，體驗(yàn)式教學(xué)通過創(chuàng)設(shè)情境模擬教學(xué)，自主探究，分享交流，遷移運(yùn)用等方法在護(hù)理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中實(shí)施并取得良好的教學(xué)效果，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐操作能力，引導(dǎo)學(xué)生自主探索，提升學(xué)生實(shí)際解決問題的能力，做到學(xué)以致用。

參考文獻(xiàn)

[1] 高靜，楊翔宇，胡忠華，等.體驗(yàn)式教學(xué)法在《老年護(hù)理學(xué)》實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].護(hù)理研究，2012（10）：2764-2766.

[2] 姚桂英，李樹雯，薛松梅，等.體驗(yàn)式教學(xué)法在《護(hù)理心理學(xué)》中的應(yīng)用[J].護(hù)理實(shí)踐與研究，2011（14）：115-116.

[3] 張青云，方相林.論體驗(yàn)教學(xué)的認(rèn)識(shí)及其實(shí)踐[J].教育理論與實(shí)踐，2007（20）：54-56.

[4] 曾慧，江智霞，羅映紅，等.體驗(yàn)式教學(xué)對(duì)培養(yǎng)?？谱o(hù)士綜合能力效果的評(píng)價(jià)[J].護(hù)理研究，2011（5）：1307-1309.

[5] 蔡麗鶯.體驗(yàn)式教學(xué)模式在護(hù)理技術(shù)教學(xué)中應(yīng)用的研究[J].衛(wèi)生職業(yè)教育，2009（12）：92-94.