曹德宏

如何引導(dǎo)學(xué)生有效地閱讀是我們一直在探索的。近幾年，我們每周抽出兩節(jié)課的時間試著開設(shè)漂讀課，以期在傳承中華文化和讓學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣方面，做一些有益的探討。如何讓學(xué)生在有限的時間內(nèi)，提高閱讀的效率，我們作了許多摸索。進(jìn)行旁注式閱讀這是我們一直在做，并且感到是比較有效的一種閱讀方法。

旁注式閱讀就是讓學(xué)生運用已有的知識儲備和生活積淀與閱讀對象進(jìn)行廣泛的對話交流。我們給學(xué)生提供的閱讀內(nèi)容主要是中外名著和精美的短文，學(xué)生在閱讀時要吸收文章的營養(yǎng)這是必然的，但我們必須要讓學(xué)生學(xué)會有自己的體悟和見解，“盡信書不如無書”，不然，我們不僅會失去自我，而且也不會真正獲取書中的養(yǎng)料。正是居于這樣一種認(rèn)識，我們在閱讀中要求學(xué)生學(xué)會運用旁注，來與文本對話，來發(fā)表自己的見解。

讓學(xué)生學(xué)會以筆言事，養(yǎng)成勤動筆的習(xí)慣，這也是我們語文老師的職責(zé)。以筆言事既有利于促使學(xué)生書面表達(dá)能力的提升，也有利于強化他們對文本的理解。學(xué)生在閱讀時把自己的思維成果以直接的批注的形式呈現(xiàn)出來，這也是對他們個性化思維成果的尊重。這種文字留存的旁注，也是學(xué)生間實現(xiàn)交流和思維碰撞的捷徑。它是學(xué)生閱讀中問題生成、引發(fā)思考，甚至是二次創(chuàng)作的很好的載體。

我們在教學(xué)引導(dǎo)中，首先是解決學(xué)生不敢動筆的心理問題，學(xué)生在開始的時候總是感到不敢動筆，面對經(jīng)典，面對美文，只有頂禮膜拜、自慚形穢的份，哪還敢動筆？要“仰之彌高”更要“鉆之彌堅”。要克服這種心理，我們可以示范引路，可以師生共讀，可以交流碰撞，由點及面，由淺入深，要相信學(xué)生，依靠學(xué)生去發(fā)展學(xué)生，在過程中不斷發(fā)現(xiàn)學(xué)生的哪怕是一點點思維的火花，讓學(xué)生在收獲中不斷去突破心理障礙。其次是我們自己也要有一個心理準(zhǔn)備，守望麥田，不能急功近利，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行旁注式閱讀，需要指導(dǎo)老師有一個對信息的精心收集、對內(nèi)容和要求不斷調(diào)整的過程。我們在實際工作中也經(jīng)歷了許多困惑，但我們一直堅信，對困惑的解決就是最大的教育收獲。

在實施過程中，我們要對學(xué)生進(jìn)行有效地旁注的指導(dǎo)。從旁注的內(nèi)容上，我們主要運用感悟聯(lián)想式旁注、品析評價式旁注、疑問質(zhì)疑式旁注這三種形式。感悟聯(lián)想式旁注是一種較為初級的形式，就是在閱讀過程中，對文本的某些方面產(chǎn)生了一定的感悟，與自己的經(jīng)歷或者某些認(rèn)知產(chǎn)生了共鳴，遇到這種情況就及時地用幾個詞或者字寫下來，留存自己對閱讀文本的初步感知。例如，一學(xué)生在讀了“林教頭風(fēng)雪山神廟”這一章節(jié)后，在“雪下的正緊”這一句話的旁邊寫下了“收緊身子，裹緊衣服”的旁注，這與我們習(xí)慣性說“雪大風(fēng)烈”的角度顯然是不一樣的，而學(xué)生的旁注正是從自身的切身感受來理解文本的。讀《紅樓夢》，“一雙丹鳳三角眼，兩彎柳葉吊梢眉，身量苗條，體格風(fēng)騷?！庇型瑢W(xué)旁注“寫人美，現(xiàn)實生活沒有見過”，這種注釋至少加深了學(xué)生對作品的記憶，也促使他們?nèi)ゲ粩嗨伎奸喿x對象。關(guān)于品析評價式旁注，這是對學(xué)生更高一級的要求，當(dāng)我們在閱讀過程中，心有戚戚的時候，就要學(xué)會進(jìn)行品味分析。這種品味分析不要和我們分析教材混為一談，學(xué)生只是在閱讀中偶爾為之，更不需要面面俱到，往往是一句話、兩句話即可。《家》中，“你的心事我也曉得，然而我實在無法幫忙，我勸你還是順從爺爺吧，我們生活在這個時代，就只有作犧牲的資格?！睂@一段話，有學(xué)生在傍邊寫下了“句句在理，活畫出了一個好似有擔(dān)當(dāng)，但只會委曲求全的大哥形象?！边@種旁注完全可以見仁見智，讓學(xué)生在文本的熏陶中，不斷提升自己。至于疑問質(zhì)疑式旁注，就是需要學(xué)生不要失去自我，養(yǎng)成良好的讀書習(xí)慣。這種疑問可以是語句表達(dá)，可以是內(nèi)容安排;可以是對人，對場景，對詞句的理解。閱讀中，學(xué)生一定會有不能理解的問題，而這些問題本身就是思考的結(jié)果，勇于提出問題，有助于養(yǎng)成學(xué)生良好的思維習(xí)慣，而留下疑問，同學(xué)間也可以相互交流，產(chǎn)生思維的碰撞。

提高學(xué)生閱讀的效率，養(yǎng)成學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，是語文老師的責(zé)任，探索旁注式閱讀就是一條有效的途徑。

★作者單位：湖北遠(yuǎn)安縣第一高級中學(xué)。