段宏軍

在電子閱讀盛行的當下，在淺閱讀幾近娛樂化的時候，在語文教育快要被邊緣化的時候，當前高中語文教學回歸本真的探究尤顯重要，它的研究的必要性、迫切性已毋庸置疑。

一、語文回歸本真，師生教學相長

教與學是一個相互促進的過程，語文教學就像在舞臺上演戲，主角配角相互交流，切磋，這臺戲才會熱鬧，觀眾才會有所收獲。

1.課前積累常堅持，水滴石穿能力強

我們要求全校語文課前搞一個活動，相當于“唱戲”前的熱身活動，內(nèi)容包括誦讀經(jīng)典詩文，講讀成語故事，發(fā)表人生感言，形式不拘。雖然開始可能有些被動，但時間久了，學生就體會到了課前積累的好處，每過一段時間，再選出一些表現(xiàn)突出的同學加以表彰。如此豐富的活動，學生樂于參加，日積月累，學生背誦的詩文多了，知道的成語故事多了，感悟多了，語文素養(yǎng)在不知不覺中提高了。

2.教學設計個性化，閱讀教學情趣化

（1）改變以往刻板的“串講式”“填鴨式”的“一言堂”的教學模式，鼓勵教師教學設計個性化，形式不拘一格。學生可以在課堂上表演戲劇、演講、分組辯論，師生雙向交流，演繹多彩課堂。

（2）課堂教學要有思辨性，學習《老人與?！?，可以讓學生討論“如何衡量人生成敗”，讓學生感悟“人的靈魂與尊嚴”;學習《蘇武傳》，可以將蘇武與李陵作對比，進而拓展到課外，將周作人與西南聯(lián)大的許多教授作對比，贊揚民族氣節(jié)的可貴，見證民族脊梁的偉大。

（3）當然，語文教學不光注重趣味性，我們還應探究人性之美。學習沈從文的《邊城》時，可引導學生延伸閱讀《蕭蕭》和《沈從文自傳》，讓學生走進湘西，想像那里明凈的天空，淳樸的民風，體會人性之美。

（4）語文課堂一定要給學生閱讀的自由，讓他們體悟“情”，感受“美”，領悟“理”，不要先入為主，不要越俎代庖，要尊重學生獨立、自由體驗的心理活動。

二、讀寫緊密結合，落實課標要求

《普通高中語文課程標準》指出，語文教學應注重語文應用、審美及探究能力的培養(yǎng)，促進學生均衡而有個性的發(fā)展。學生對社會生活的了解，除了與社會直接接觸外，另外一個途徑就是閱讀，而語文教學對其審美及探究能力的培養(yǎng)，更要通過寫作來實現(xiàn)。

反觀近幾年來的語文教學，往往將閱讀與寫作割裂開來，只是單獨傳授給學生閱讀與寫作的技巧，二者不能相互促進。為此，我們就要求學生堅持寫讀書心得，定期交流，文體不限，長短不一，鼓勵百花齊放，百家爭鳴。針對學生閱讀功利性強的現(xiàn)象，我們平時在作文課堂上力求選材的“準”“新”“精”，要求學生從課本中、課外讀物中，選取素材。比如在講“環(huán)境對人的成長的影響”這一材料作文時，我們選取了一篇高考滿分作文《張愛玲的遺憾》，文章將張愛玲和魯迅、夏衍、何其芳作比較，指出她沒有從著名作家變?yōu)閭ゴ笞骷业脑蚓褪撬冀K將自己囿于簪纓世家的圈子，而沒有投身到時代的洪流中去。同學們讀了這篇文章后，不僅為作者的獨特觀點所打動，更為其深厚的文學功底和廣闊的文化視野所折服。一時間，研究蘇東坡、朱元璋、李鴻章、左宗棠、張居正、王安石的讀書活動蔚然成風。對于寫作，課本中的素材俯拾皆是，孔子：“知其不可為而為之的擔當精神”。王安石：“盡吾志也而不能至者，可以無悔矣”的百折不回的改革精神。毛澤東：“到中流擊水，浪遏飛舟”的搏擊時代浪潮的革命精神。試想，學生如果能從課本中找到如此龐大的素材庫，他們還懼怕作文嗎？讀寫結合，以寫促讀，勢在必行。

三、課內(nèi)閱讀激興趣，課外閱讀拓視野

1.課內(nèi)師生共質疑，探異求新點熱情

沒有波瀾的水是死水，沒有疑問的課就沒有興趣，語文如果沒有趣味，學生還會喜歡閱讀嗎？

學習《林教頭風雪山神廟》時，可以就金圣嘆對林沖用大石頭堵住廟門這一細節(jié)的真實性發(fā)出的疑問進行討論。林沖一個人能抱起的石頭，陸虞侯他們一伙人難道推不動嗎？推不開門，明知廟內(nèi)有人，陸虞侯們在門外就敢毫不設防的說出火燒草料場的實情嗎？學習《邊城》時，引導學生去想“儺送”最終回來了嗎？語文課以疑激趣，讓學生盡覽其中風光。

2.課外拓展闊視野，胸懷天下有擔當

語文課應該體現(xiàn)“大語文觀”的理念，將課文中的人、事、情理進行延伸，鼓勵學生結合社會現(xiàn)實，思考人生，勇于擔當。

在這方面，我們每學期給不同年級學生開出書目，有文化經(jīng)典著作《論語》《孟子》《莊子》等，小說有中國古典四大名著，巴金的《激流三部曲》、雨果、巴爾扎克、歐亨利、沈從文、路遙等人的小說，還有海子、舒婷、普希金、泰戈爾、余光中等人的詩歌，余秋雨、朱自清、郁達夫、林語堂等人的散文，王實甫、曹禺、莎士比亞、老舍等人的戲劇。為引導學生大量閱讀課外書籍，各班成立讀書會，組建讀書沙龍，每周社團活動時，讀書會成員聚在一起，交流讀書感悟，分享讀書樂趣。

四、讓閱讀成為一種習慣，讓語文真正回歸本真

由于應試教育的導向作用，語文教學急功近利，忽視基礎教育，語文課缺乏個性化特色，服務高考的意圖明顯。學生大量時間用來完成各種測試卷，沒有文學閱讀的時間，閱讀習慣差。語文教學完全背離了課程的基本特點——工具性與人文性的統(tǒng)一，幾乎淪為了高考的“工具”，無法全面提高學生語文素養(yǎng)。

要想實現(xiàn)語文教學真正回歸本真，就要著眼長遠，從閱讀入手，讓閱讀成為一種習慣，達到“潤物細無聲的”效果。在閱讀上我們不能搞“一刀切”，應根據(jù)學生的興趣愛好，選取不同領域的課外讀物，老師不可干涉限制，在比較中，提高學生甄別優(yōu)劣的能力，讓學生互相推介優(yōu)秀習作，擴大閱讀范圍。

★作者單位：陜西寶雞市扶風縣法門高中。