程麗妹

古人云：水嘗無華，相蕩乃成漣漪;石本無火，相擊而發(fā)靈光。這句話我們昭示了課堂互動的意義和價值。老師、學(xué)生都向往互動的課堂。但思想政治課課堂教學(xué)過程中，尤其是剛進(jìn)入高中學(xué)習(xí)的時候，學(xué)生常?！安辉敢鈩印薄安桓覄印薄安粫印?，學(xué)生的“不愿”“不敢”“不會”，就成了學(xué)生課堂互動習(xí)慣。如何讓學(xué)生積極參與課堂，養(yǎng)成互動習(xí)慣？下面以高一政治《發(fā)展生產(chǎn) ?滿足消費(fèi)》一課為例進(jìn)行課題觀察分析。

在《發(fā)展生產(chǎn) ?滿足消費(fèi)》的教學(xué)過程中，教師以“手機(jī)”為線索設(shè)置了： “手機(jī)”我說你答、討論“內(nèi)需、外需你認(rèn)為哪個更多”、創(chuàng)“芯”手機(jī)三個環(huán)節(jié)。

觀察與思考一

第一個環(huán)節(jié)：“手機(jī)”我說你答

觀察：從課堂觀察記錄看，學(xué)生都想說說自己的手機(jī)，課堂氣氛活躍，互動表現(xiàn)為“好”。班級48位同學(xué)，大部分同學(xué)躍躍欲試，有十位同學(xué)參與互動，他們接二連三分別講了手機(jī)升級的換代，手機(jī)對生活的影響，想買手機(jī)的愿望（特別是iphone6s）。當(dāng)老師將學(xué)生的互動話題編成問題后，回答問題的學(xué)生有 8人。本環(huán)節(jié)有 18位同學(xué)參與互動，互動率大約 37.5%。這樣的教學(xué)互動比較理想。

思考：有貼近的生活——學(xué)生愿意“動”

以學(xué)生身邊熟悉的生活、事例進(jìn)行課堂教學(xué)，學(xué)生愿意參與互動。手機(jī)是學(xué)生很熟悉，也是很關(guān)注、很感興趣的，學(xué)生體驗(yàn)深刻，自然有話說，愿意說。把學(xué)生感興趣的生活與教材相結(jié)合，教學(xué)內(nèi)容也生動有趣，能吸引學(xué)生積極主動投入學(xué)習(xí)，進(jìn)行互動。如果教學(xué)遠(yuǎn)離了學(xué)生感興趣、熟悉的生活，也就遠(yuǎn)離了學(xué)生的內(nèi)心世界，在這樣的課堂中學(xué)生無法享受到?jīng)]有成功的體驗(yàn)，更多的是枯燥、乏味、厭煩的感受。思想課堂教學(xué)要貼近生活，首先要關(guān)注當(dāng)下的社會生活，其次要密切聯(lián)系學(xué)生自身的生活。

觀察與思考二

第二個環(huán)節(jié)：討論“內(nèi)需、外需你認(rèn)為哪個更多”

觀察：在思考5分鐘后，以下是學(xué)生的看法：

學(xué)生1： 我認(rèn)為內(nèi)需多，因?yàn)樯a(chǎn)要滿足國內(nèi)人民消費(fèi)，這樣才能為生產(chǎn)創(chuàng)造出新的勞動力，才能提高勞動者質(zhì)量，提高勞動者的生產(chǎn)積極性。所以要偏重內(nèi)需。

學(xué)生2： 我認(rèn)為國外人多，市場更大，應(yīng)該外需會更多。

教師：這兩位同學(xué)分別從人的角度簡單明了地描述了內(nèi)需、外需哪個更多。其他同學(xué)有沒有更獨(dú)特些的看法？

學(xué)生3： 我認(rèn)為內(nèi)需重要，因?yàn)閮?nèi)需不滿足，社會不穩(wěn)定。

學(xué)生4： 我認(rèn)為外需可以出口創(chuàng)匯，引進(jìn)先進(jìn)技術(shù)，發(fā)展生產(chǎn)，外需很重要，會更多。

教師：以上兩位同學(xué)又有新的分析角度，他們從內(nèi)需、外需的作用角度說明。還有其他角度嗎？

學(xué)生5：我國主要矛盾告訴我們，發(fā)展生產(chǎn)就是解決內(nèi)需，所以內(nèi)需更多。

學(xué)生6：國外也是要先解決內(nèi)需的，他們也強(qiáng)調(diào)內(nèi)需，所以外需不如內(nèi)需多。

學(xué)生7：是不是“商品”都要具體問題具體分析，同樣哪種商品內(nèi)需多、哪種商品外需多也要具體問題具體分析，不能一概而論。

……

教師：這幾位同學(xué)強(qiáng)調(diào)面對實(shí)際情況分析內(nèi)需、外需哪個更多。我國把堅(jiān)定不移地?cái)U(kuò)大內(nèi)需作為經(jīng)濟(jì)發(fā)展的長期戰(zhàn)略方針。在拉動經(jīng)濟(jì)增長的三駕馬車（投資、出口、消費(fèi)）中，我們要增強(qiáng)“消費(fèi)”拉動經(jīng)濟(jì)的主引擎作用，所以內(nèi)需更重要，更多。

思考：有智慧的啟迪——學(xué)生敢于“動”

學(xué)生2發(fā)言時，表面只是學(xué)生1、老師與他互動，其實(shí)學(xué)生3、4、5、6、7也都在與他互動，師生之間、學(xué)生之間呈現(xiàn)良性互動的局面，互動表現(xiàn)為“好”。在這里，教師不斷撥動學(xué)生的思維之弦，引發(fā)學(xué)生交流，促進(jìn)認(rèn)知發(fā)展。教師沒有高高在上，而是運(yùn)用有智慧的啟迪，與學(xué)生交流、互動。教師傾聽學(xué)生的發(fā)言，關(guān)注學(xué)生的表現(xiàn)，對學(xué)生的討論進(jìn)行引導(dǎo)和總結(jié)，起到畫龍點(diǎn)睛的作用。學(xué)生自信、自由、獨(dú)立地發(fā)表見解、表達(dá)思想，學(xué)生敢于“動”。

觀察與思考三

第三個環(huán)節(jié)：創(chuàng)“芯”手機(jī)

問題：手機(jī)核心部件的芯片，我國自主研發(fā)生產(chǎn)的占比不足兩成。長期落后于發(fā)達(dá)國家的“中國芯”有無機(jī)會實(shí)現(xiàn)“彎道超車”？如何實(shí)現(xiàn)？

觀察：對這個問題能參與互動的學(xué)生只有2個人，參與率為4%，互動表現(xiàn)為“差”。這兩個學(xué)生除回答“要發(fā)展科技”外，也無話可說，課堂表現(xiàn)比較沉寂。大部分學(xué)生比較茫然，不知要答什么。

思考：有層次的設(shè)問——學(xué)生才會“動”

究其原因，以上問題超出了高一新生的知識范疇和思維局限?！吧a(chǎn)”從內(nèi)容講包括生產(chǎn)力與生產(chǎn)關(guān)系，“解決問題”從答題角度有三個主體，即國家、企業(yè)和個人。高一學(xué)生雖然在初中學(xué)過“生產(chǎn)力與生產(chǎn)關(guān)系”，但并不熟悉，而“國家、企業(yè)、個人”三個主體是高一后期才學(xué)的內(nèi)容。

互動問題的設(shè)置要符合學(xué)生知識和思維的“最近發(fā)展區(qū)”，要精心設(shè)問，問題設(shè)計(jì)應(yīng)從簡單到復(fù)雜，由淺入深，用組合的方式把握好互動問題的廣度、深度、難度，提高問題互動的可行性，不脫離學(xué)生的實(shí)際。層層設(shè)問的方式，符合學(xué)生“最近發(fā)展區(qū)”，學(xué)生“跳一跳能摘到桃子”。

對于如何創(chuàng)“芯”手機(jī)，如果設(shè)問如下：①“生產(chǎn)”包括什么？②生產(chǎn)力包括什么？生產(chǎn)關(guān)系包括什么？③要發(fā)展“中國芯”的手機(jī)生產(chǎn)，從生產(chǎn)力方面怎么解決？從生產(chǎn)關(guān)系方面怎么解決？這樣層層深入、環(huán)環(huán)相扣設(shè)問，讓教學(xué)目標(biāo)始終處于學(xué)生知識和思維的“最近發(fā)展區(qū)”，符合學(xué)生的認(rèn)知，學(xué)生就能動起來，課堂就能動起來。

有貼近的生活，有智慧的啟迪，有層次的設(shè)問，有助于課堂從 “獨(dú)白”走向“對話”，有助于學(xué)生養(yǎng)成互動習(xí)慣。只有這樣，課堂才是幸福的，教育才是美麗的。