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        基于課堂互動的課堂觀察

        2016-05-30 17:25:26程麗妹
        教育界·上旬 2016年2期
        關(guān)鍵詞:外需內(nèi)需生產(chǎn)

        程麗妹

        古人云:水嘗無華,相蕩乃成漣漪;石本無火,相擊而發(fā)靈光。這句話我們昭示了課堂互動的意義和價值。老師、學(xué)生都向往互動的課堂。但思想政治課課堂教學(xué)過程中,尤其是剛進(jìn)入高中學(xué)習(xí)的時候,學(xué)生常?!安辉敢鈩印薄安桓覄印薄安粫印?,學(xué)生的“不愿”“不敢”“不會”,就成了學(xué)生課堂互動習(xí)慣。如何讓學(xué)生積極參與課堂,養(yǎng)成互動習(xí)慣?下面以高一政治《發(fā)展生產(chǎn) ?滿足消費(fèi)》一課為例進(jìn)行課題觀察分析。

        在《發(fā)展生產(chǎn) ?滿足消費(fèi)》的教學(xué)過程中,教師以“手機(jī)”為線索設(shè)置了: “手機(jī)”我說你答、討論“內(nèi)需、外需你認(rèn)為哪個更多”、創(chuàng)“芯”手機(jī)三個環(huán)節(jié)。

        觀察與思考一

        第一個環(huán)節(jié):“手機(jī)”我說你答

        觀察:從課堂觀察記錄看,學(xué)生都想說說自己的手機(jī),課堂氣氛活躍,互動表現(xiàn)為“好”。班級48位同學(xué),大部分同學(xué)躍躍欲試,有十位同學(xué)參與互動,他們接二連三分別講了手機(jī)升級的換代,手機(jī)對生活的影響,想買手機(jī)的愿望(特別是iphone6s)。當(dāng)老師將學(xué)生的互動話題編成問題后,回答問題的學(xué)生有 8人。本環(huán)節(jié)有 18位同學(xué)參與互動,互動率大約 37.5%。這樣的教學(xué)互動比較理想。

        思考:有貼近的生活——學(xué)生愿意“動”

        以學(xué)生身邊熟悉的生活、事例進(jìn)行課堂教學(xué),學(xué)生愿意參與互動。手機(jī)是學(xué)生很熟悉,也是很關(guān)注、很感興趣的,學(xué)生體驗(yàn)深刻,自然有話說,愿意說。把學(xué)生感興趣的生活與教材相結(jié)合,教學(xué)內(nèi)容也生動有趣,能吸引學(xué)生積極主動投入學(xué)習(xí),進(jìn)行互動。如果教學(xué)遠(yuǎn)離了學(xué)生感興趣、熟悉的生活,也就遠(yuǎn)離了學(xué)生的內(nèi)心世界,在這樣的課堂中學(xué)生無法享受到?jīng)]有成功的體驗(yàn),更多的是枯燥、乏味、厭煩的感受。思想課堂教學(xué)要貼近生活,首先要關(guān)注當(dāng)下的社會生活,其次要密切聯(lián)系學(xué)生自身的生活。

        觀察與思考二

        第二個環(huán)節(jié):討論“內(nèi)需、外需你認(rèn)為哪個更多”

        觀察:在思考5分鐘后,以下是學(xué)生的看法:

        學(xué)生1: 我認(rèn)為內(nèi)需多,因?yàn)樯a(chǎn)要滿足國內(nèi)人民消費(fèi),這樣才能為生產(chǎn)創(chuàng)造出新的勞動力,才能提高勞動者質(zhì)量,提高勞動者的生產(chǎn)積極性。所以要偏重內(nèi)需。

        學(xué)生2: 我認(rèn)為國外人多,市場更大,應(yīng)該外需會更多。

        教師:這兩位同學(xué)分別從人的角度簡單明了地描述了內(nèi)需、外需哪個更多。其他同學(xué)有沒有更獨(dú)特些的看法?

        學(xué)生3: 我認(rèn)為內(nèi)需重要,因?yàn)閮?nèi)需不滿足,社會不穩(wěn)定。

        學(xué)生4: 我認(rèn)為外需可以出口創(chuàng)匯,引進(jìn)先進(jìn)技術(shù),發(fā)展生產(chǎn),外需很重要,會更多。

        教師:以上兩位同學(xué)又有新的分析角度,他們從內(nèi)需、外需的作用角度說明。還有其他角度嗎?

        學(xué)生5:我國主要矛盾告訴我們,發(fā)展生產(chǎn)就是解決內(nèi)需,所以內(nèi)需更多。

        學(xué)生6:國外也是要先解決內(nèi)需的,他們也強(qiáng)調(diào)內(nèi)需,所以外需不如內(nèi)需多。

        學(xué)生7:是不是“商品”都要具體問題具體分析,同樣哪種商品內(nèi)需多、哪種商品外需多也要具體問題具體分析,不能一概而論。

        ……

        教師:這幾位同學(xué)強(qiáng)調(diào)面對實(shí)際情況分析內(nèi)需、外需哪個更多。我國把堅(jiān)定不移地?cái)U(kuò)大內(nèi)需作為經(jīng)濟(jì)發(fā)展的長期戰(zhàn)略方針。在拉動經(jīng)濟(jì)增長的三駕馬車(投資、出口、消費(fèi))中,我們要增強(qiáng)“消費(fèi)”拉動經(jīng)濟(jì)的主引擎作用,所以內(nèi)需更重要,更多。

        思考:有智慧的啟迪——學(xué)生敢于“動”

        學(xué)生2發(fā)言時,表面只是學(xué)生1、老師與他互動,其實(shí)學(xué)生3、4、5、6、7也都在與他互動,師生之間、學(xué)生之間呈現(xiàn)良性互動的局面,互動表現(xiàn)為“好”。在這里,教師不斷撥動學(xué)生的思維之弦,引發(fā)學(xué)生交流,促進(jìn)認(rèn)知發(fā)展。教師沒有高高在上,而是運(yùn)用有智慧的啟迪,與學(xué)生交流、互動。教師傾聽學(xué)生的發(fā)言,關(guān)注學(xué)生的表現(xiàn),對學(xué)生的討論進(jìn)行引導(dǎo)和總結(jié),起到畫龍點(diǎn)睛的作用。學(xué)生自信、自由、獨(dú)立地發(fā)表見解、表達(dá)思想,學(xué)生敢于“動”。

        觀察與思考三

        第三個環(huán)節(jié):創(chuàng)“芯”手機(jī)

        問題:手機(jī)核心部件的芯片,我國自主研發(fā)生產(chǎn)的占比不足兩成。長期落后于發(fā)達(dá)國家的“中國芯”有無機(jī)會實(shí)現(xiàn)“彎道超車”?如何實(shí)現(xiàn)?

        觀察:對這個問題能參與互動的學(xué)生只有2個人,參與率為4%,互動表現(xiàn)為“差”。這兩個學(xué)生除回答“要發(fā)展科技”外,也無話可說,課堂表現(xiàn)比較沉寂。大部分學(xué)生比較茫然,不知要答什么。

        思考:有層次的設(shè)問——學(xué)生才會“動”

        究其原因,以上問題超出了高一新生的知識范疇和思維局限?!吧a(chǎn)”從內(nèi)容講包括生產(chǎn)力與生產(chǎn)關(guān)系,“解決問題”從答題角度有三個主體,即國家、企業(yè)和個人。高一學(xué)生雖然在初中學(xué)過“生產(chǎn)力與生產(chǎn)關(guān)系”,但并不熟悉,而“國家、企業(yè)、個人”三個主體是高一后期才學(xué)的內(nèi)容。

        互動問題的設(shè)置要符合學(xué)生知識和思維的“最近發(fā)展區(qū)”,要精心設(shè)問,問題設(shè)計(jì)應(yīng)從簡單到復(fù)雜,由淺入深,用組合的方式把握好互動問題的廣度、深度、難度,提高問題互動的可行性,不脫離學(xué)生的實(shí)際。層層設(shè)問的方式,符合學(xué)生“最近發(fā)展區(qū)”,學(xué)生“跳一跳能摘到桃子”。

        對于如何創(chuàng)“芯”手機(jī),如果設(shè)問如下:①“生產(chǎn)”包括什么?②生產(chǎn)力包括什么?生產(chǎn)關(guān)系包括什么?③要發(fā)展“中國芯”的手機(jī)生產(chǎn),從生產(chǎn)力方面怎么解決?從生產(chǎn)關(guān)系方面怎么解決?這樣層層深入、環(huán)環(huán)相扣設(shè)問,讓教學(xué)目標(biāo)始終處于學(xué)生知識和思維的“最近發(fā)展區(qū)”,符合學(xué)生的認(rèn)知,學(xué)生就能動起來,課堂就能動起來。

        有貼近的生活,有智慧的啟迪,有層次的設(shè)問,有助于課堂從 “獨(dú)白”走向“對話”,有助于學(xué)生養(yǎng)成互動習(xí)慣。只有這樣,課堂才是幸福的,教育才是美麗的。

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