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陳獻(xiàn)章曾言：“疑者，覺(jué)悟之機(jī)也，一番覺(jué)悟，一番長(zhǎng)進(jìn)?！痹谡Z(yǔ)文課堂教學(xué)中鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)質(zhì)疑，也可以提升學(xué)生覺(jué)悟，促使學(xué)生快速長(zhǎng)進(jìn)。教師要對(duì)教學(xué)實(shí)際進(jìn)行細(xì)致分析，巧設(shè)教學(xué)情境、布置思維障礙、利用多元矛盾，激活學(xué)生學(xué)習(xí)思維，拓展學(xué)生思維域度，全面塑造學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)。

一、巧設(shè)情境促質(zhì)疑，激活學(xué)生學(xué)習(xí)思維

新課改背景下，語(yǔ)文課堂教學(xué)呈現(xiàn)多元化發(fā)展趨勢(shì)。教師要盡快實(shí)現(xiàn)身份轉(zhuǎn)型，逐漸向課堂教學(xué)引導(dǎo)者、組織者、服務(wù)者過(guò)渡，與學(xué)生建立新型師生關(guān)系，為營(yíng)造和諧課堂氣氛打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。為提升學(xué)生質(zhì)疑的主動(dòng)性，教師要對(duì)教材學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行深度解讀，利用多種教學(xué)手段創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激活學(xué)生學(xué)習(xí)思維。教師生動(dòng)講述、引入故事、設(shè)置謎語(yǔ)、播放音樂(lè)、設(shè)計(jì)游戲等，都可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。特別是多媒體介入課堂教學(xué)之后，給教師創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境提供了更多選擇。多媒體聲光電信息沖擊力極強(qiáng)，多彩的圖片、生動(dòng)的視頻、形象的動(dòng)畫(huà)、靈動(dòng)的文字等，能夠?qū)W(xué)生視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)帶來(lái)巨大沖擊。

在學(xué)習(xí)《北大荒的秋天》時(shí)，教師利用多媒體展示了一組北大荒秋季景色的圖片，學(xué)生為精美的自然景色所陶醉。教師給出觀察任務(wù)：這些圖片都是對(duì)北大荒秋景的生動(dòng)直觀展示，大家可以對(duì)照課文來(lái)學(xué)習(xí)，圖片和課文文字有太多的相同點(diǎn)，現(xiàn)在我們來(lái)找圖文的不同點(diǎn)。學(xué)生立刻行動(dòng)起來(lái)，對(duì)一幅幅圖片進(jìn)行仔細(xì)觀察，對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行深入研究，然后進(jìn)行歸結(jié)，形成學(xué)習(xí)新發(fā)現(xiàn)。在成果展示時(shí)，有學(xué)生提出自己的觀察發(fā)現(xiàn)：這張北大荒晚霞圖片，雖然色彩豐富，但怎么也看不出有什么仙女在空中舞蹈的痕跡。還有北大荒小河圖片，河水清澈不假，但河邊植被太茂盛，幾乎遮掩了小河，與課文描寫(xiě)不一樣。還有學(xué)生說(shuō)：北大荒秋天的莊稼非常多，這張圖片卻只對(duì)近處的大豆、高粱給出放大描寫(xiě)，不能給人帶來(lái)遼闊感，豐收的喜悅打了折扣。從學(xué)生找不同點(diǎn)來(lái)看，學(xué)生對(duì)圖片的表現(xiàn)力產(chǎn)生質(zhì)疑，這其實(shí)是教師巧妙設(shè)計(jì)的結(jié)果。學(xué)生對(duì)文本展開(kāi)深入探究，自然能夠?qū)ξ淖謨?nèi)涵形成深刻解讀和感知，那種情感要素是任何圖片都無(wú)法展示出來(lái)的。

二、巧設(shè)障礙助質(zhì)疑，拓展學(xué)生多向思維

學(xué)生思維啟動(dòng)順利，教師要注意巧妙設(shè)置一些障礙和困難，給學(xué)生思維提供更廣闊的展示空間。學(xué)生在解決難題過(guò)程中形成思維歷練，可以豐富學(xué)生的思維經(jīng)歷。設(shè)置障礙不是為難學(xué)生，而是要提升學(xué)生思維維度，讓學(xué)生多進(jìn)行主動(dòng)思維，并在主動(dòng)出擊的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)語(yǔ)言文字的深層情感和意趣。教師設(shè)計(jì)思考問(wèn)題時(shí)要掌握好深度和廣度。難度過(guò)大，對(duì)學(xué)生勢(shì)必造成思維阻礙，這樣很容易挫傷學(xué)生思維的積極性；如果難度太小，又不能起到思維激發(fā)效果，學(xué)生得不到思維鍛煉，學(xué)習(xí)太過(guò)輕松，思維品質(zhì)只能在低層次徘徊。因此，教師要對(duì)學(xué)生實(shí)際思維現(xiàn)狀做深入調(diào)研工作，掌握學(xué)生學(xué)習(xí)思維的特點(diǎn)。這樣才能形成科學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)，為拓展學(xué)生多向思維作好鋪墊。

在學(xué)習(xí)《哪吒鬧?！窌r(shí)，教師在對(duì)文本進(jìn)行解讀的環(huán)節(jié)給出一組質(zhì)疑問(wèn)題：東海龍王稱(chēng)霸一方，給人們帶來(lái)災(zāi)難，這其實(shí)是玉皇大帝管理不善的結(jié)果，東海龍王本身沒(méi)有太多責(zé)任吧？哪吒打死夜叉和龍王三太子，是不是有些過(guò)了，這些海妖都受東海龍王管理，有什么錯(cuò)誤也該東海龍王出來(lái)教育，不應(yīng)該由哪吒插手吧？哪吒打死龍王三太子，東海龍王絕對(duì)不會(huì)善罷甘休，課文卻說(shuō)東海龍王不敢胡作非為了，這可能嗎？學(xué)生面對(duì)教師給出的質(zhì)疑問(wèn)題展開(kāi)熱烈討論，教室內(nèi)學(xué)習(xí)探究氣氛濃烈。雖然最終也沒(méi)有對(duì)所有問(wèn)題都達(dá)成共識(shí)，但討論探究的過(guò)程就是學(xué)生思維歷練的過(guò)程。

三、巧設(shè)矛盾善質(zhì)疑，塑造學(xué)生思維品質(zhì)

語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師不僅要注意設(shè)計(jì)疑難問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生展開(kāi)思維活動(dòng)，還要學(xué)會(huì)提煉矛盾，讓學(xué)生在主動(dòng)思考中解決矛盾，發(fā)現(xiàn)文本內(nèi)涵意蘊(yùn)。在接觸文藝作品時(shí)，我們很容易被情境所感染，為人物命運(yùn)所牽掛，這正是被情節(jié)矛盾所左右的結(jié)果。所以，教師要注意在文本閱讀學(xué)習(xí)時(shí)，根據(jù)教材文本特點(diǎn)和學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)，巧妙設(shè)置一些矛盾沖突認(rèn)知，牽引學(xué)生關(guān)注目光，并在主動(dòng)探究中形成思維認(rèn)知。學(xué)生學(xué)習(xí)正是不斷遭遇問(wèn)題矛盾又不斷解決矛盾問(wèn)題的思維訓(xùn)練過(guò)程，教師巧妙引導(dǎo)自然能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)思維，形成學(xué)習(xí)能力。

在學(xué)習(xí)《金子》時(shí)，教師先讓學(xué)生自主閱讀文本，總結(jié)閱讀感悟。有學(xué)生說(shuō)：彼得雖然沒(méi)有找到金子，但他卻發(fā)現(xiàn)了比金子更珍貴的東西，那就是用雙手創(chuàng)造美好的生活。他培育出來(lái)的鮮花就是真金。教師針對(duì)學(xué)生理解質(zhì)疑：彼得在挖掘土壤找尋金子的時(shí)候就該發(fā)現(xiàn)這里適合種植花草，為什么會(huì)等到找尋金子結(jié)束后才發(fā)現(xiàn)呢？這明顯是不合理的設(shè)計(jì)。學(xué)生被教師提出的問(wèn)題給觸動(dòng)了，但很快就開(kāi)始反駁教師的說(shuō)法。有學(xué)生說(shuō)：彼得開(kāi)始找尋金子時(shí)，關(guān)注點(diǎn)在金子上，而不在土壤，當(dāng)找尋金子失敗后，才有了新發(fā)現(xiàn)。很顯然，學(xué)生對(duì)教師提出的矛盾說(shuō)法開(kāi)始理性探索，最終獲得思維認(rèn)知的自然升級(jí)。

學(xué)貴在疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)。教師對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行優(yōu)化處置，對(duì)教學(xué)資源進(jìn)行多元整合，一定能夠?yàn)閷W(xué)生展開(kāi)有效質(zhì)疑創(chuàng)造條件。小學(xué)生感性思維比較發(fā)達(dá)，教師要注意從直觀教學(xué)出發(fā)，循序漸進(jìn)引導(dǎo)學(xué)生思維向理性方向轉(zhuǎn)移，走進(jìn)學(xué)習(xí)內(nèi)容的核心，從而獲得學(xué)習(xí)主動(dòng)力。