李寧寧　郭海

【摘 要】目的：為了取得較好的教學質量和教學效果，在組織胚胎學教學中聯(lián)合運用PBL和微課教學模式。方法：選取4個班，2個班為PBL和微課教學模式，2個班為傳統(tǒng)教學模式，采用問卷調查和期末考試成績綜合評估。結果：實驗班成績明顯優(yōu)于對照班。結論：PBL聯(lián)合微課教學法能提高學生學習質量和成績，激發(fā)學生學習興趣，促進學生全面發(fā)展，值得推廣應用。

【關鍵詞】微課；PBL；組胚學；教學改革

組織胚胎學包含了組織學和胚胎學兩門學科，組織學主要研究的是機體的微細結構及其相關功能，授課的對象為大一新生。組織學的側重點是微觀形態(tài)結構，授課內容即具體又抽象，知識面較廣，難點多，理解記憶比較困難，極大影響了學生學習的積極性和主動性，死記硬背的記憶導致學生學習的知識難以應用于其他學科及臨床。為了能在有限的教學課時內提高教學質量，并針對學?！皩嵱眯约寄苄腿瞬拧迸囵B(yǎng)目標的需要，組胚教研室順應教學改革需求，將微課與以問題為導向的教學方法（PBL）雙軌教學模式引入到組織胚胎學的教學中，并積極進行結合模式的探討，增加了學生學習的主動性和積極性，提高了學習效率。

1 對象與方法

1.1 研究對象

選取學校2014級臨床專業(yè)2個班，護理專業(yè)2個班，共464人。隨機抽取臨床1班和護理1班為實驗班，臨床2班和護理2班為對照班，四個班均由同一教師進行授課。實驗選取的4班均為2014年全國統(tǒng)招生，年齡、性別無明顯差異，高考成績差異無統(tǒng)計學意義（P>0.5），實驗學期四個班所學醫(yī)學基礎課相同。

1.2 研究方法

研究中，對照班采用傳統(tǒng)教學法，實驗班采用PBL聯(lián)合微課授課模式。實驗班授課時合理采用“以問題為引導，以學生為中心”的PBL教學法，針對授課過程中的難點和重點設計一種情景化、并整合一系列資源的微型教學視頻的形式進行演示、講解。

1.3 效果評價

采用期末考試成績和問卷調查的方式進行評價，其中期末考試成績包括理論測試成績（70%）和實驗課成績（30%）。

1.4 統(tǒng)計學方法

采用SPSS17.0軟件進行統(tǒng)計學分析，計量數(shù)據(jù)用均數(shù)±標準差（±s）表示，采用t檢驗；計數(shù)數(shù)據(jù)用百分比（%）表示，采用x2檢驗，以P<0.05為差異有統(tǒng)計學意義。

2 結果

2.1 期末考試成績

實驗班成績明顯高于對照班成績，差異有統(tǒng)計學意義（見表1）。

2.2 問卷調查

2個實驗班采用問卷調查的方式讓學生對授課方式進行評價，問卷調查采取無記名的方式進行，共發(fā)出問卷232份，回收有效評價問卷232份，回收率100%，評價結果見表2。

3討論

學校自從2014年初引進微課教學技術，組胚教研室組織認真學習和討論，并將其應用于組胚課的教學中，為了彌補微課缺乏一定連貫性和系統(tǒng)性，我們將微課技術穿插于傳統(tǒng)的PBL授課方式中，積極尋找他們最佳結合方式。

3.1PBL教學法的優(yōu)缺點

PBL是美國教授Barrows創(chuàng)立的一種教學模式，是一種公認的能較好促進學生評判性思維能力的教學方法，其基本特點是是以學生為中心，教師為引導，通過“提出問題—解決問題”模式，讓學有針對性的主動去探索并運用理論知識，激發(fā)學生學習的興趣，提高學生分析問題、解決問題的能力及評判思維【1】。PBL教學模式課堂討論過程中需要占用大量時間，對于課時數(shù)偏少的組胚課尚做不到這一點；該教學模式在課堂設計時也需要教師具備扎實的專業(yè)知識和掌握大量的臨床知識及臨床案例，這也是對高職高專授課教師的一個挑戰(zhàn)。

3.2微課教學法的優(yōu)缺點

微課最早起源于國外，由英國納皮爾大學Kee PT所提倡的一分鐘演講和美國北愛荷華大學教授McGrew所提倡的 60秒課程而發(fā)起【2】。教師可以按照新課程標準及教學實踐的需要，以視頻為主要載體，針對學科中的重點、難點或教學環(huán)節(jié)而設計的一種情景化、支持自由化學習方式的新型網(wǎng)絡教學資源。微課授課方式重點突出，內容精短，趣味性強，不受時間地點的限制，作用發(fā)揮得游刃有余。微課改變了學生學習的理念，變被動為主動，主動學習、探索和主動發(fā)現(xiàn)、解決問題，提高了學習效率。而新事物總有不足之處，微課取代不了傳統(tǒng)課堂，更不是傳統(tǒng)課堂的純截屏和壓縮，微課是圍繞某個知識點進行的教學設計后開展的教學活動，以點形式傳授知識，注定其在一定程度上缺乏連貫性和系統(tǒng)性，不利于系統(tǒng)掌握知識。

3.3PBL聯(lián)合微課教學法優(yōu)勢

如何取長補短，將傳統(tǒng)教學模式與現(xiàn)代教學形式有機的結合在一起，將知識點連城線，使其系統(tǒng)化、整體化，是我們教學改革的重點。組織胚胎學授課時，我們針對授課重點提出的問題，總結時可以靈活運用5-10分鐘的視頻，通過短暫、清新、通俗易懂的表現(xiàn)形式，讓學生一目了然，彌補了傳統(tǒng)課堂的不足，節(jié)約了組織學生討論的大量時間。針對理解力較差的學生，可以復制到手機課下反復觀看視頻，以幫助理解和記憶。兩種授課方式的有機結合，提高了學生學習的興趣和積極性，鍛煉了學生邏輯分析能力及評判性思維能力，加強了對知識點的理解和記憶，提高了學習成績及實踐技能操作能力。然而如何運用現(xiàn)代信息技術及計算機科技設計出含金量高、能吸引學生眼球的微課內容，并靈活應用于教學中，是醫(yī)學教育工作者的后續(xù)任務。

參考文獻：

[1]艾慶燕，趙豫鳳，楊加周等.PBL教學法在組織學及胚胎學教學中的應用[J].現(xiàn)代醫(yī)藥衛(wèi)生，2012，28（7）：1099-1101.

[2]梁樂明，曹俏俏，張寶輝.微課程設計模式研究.基于國內外微課程的對比分析[J].開放教育研究，2013，2：65.

基金項目：河南省醫(yī)學教育教學改革和研究項目（WJLX2014043）。