彭林春

閱讀教學是語文教學的重要組成部分，學生閱讀質量的高低在某種程度上直接影響著其語文學習的效果。因此，在閱讀教學的過程中，教師要避免面面俱到的教學方法，精心選擇適合切入文本的突破口，抓住重點來組織課堂教學，唯有如此，才能真正使學生在短時間內取得最大的閱讀效益。那么，如何選擇閱讀教學的突破口才能更有效呢？筆者認為，可以從以下方面著手：

一、聚焦文章題目，提綱挈領，直奔中心

題目是文章的眼睛，是與作者的寫作意圖分不開的。在閱讀教學過程中，教師要認真分析文章的題目，理解題目背后的真正用意，然后緊扣題目有針對地提出恰當的問題。這樣教學，可以使學生的思維集中到一點上，進而抓住教學的主旨，直奔中心，達到盡快理解課文表達主旨的目的。

如在教學人教版語文《為中華崛起而讀書》一課時，在學生初讀課文之后，為了幫助學生打開一條閱讀的通道，使學生能夠深刻地解讀文本，筆者在教學時，主要緊扣課文題目提出了下面的導讀問題：文中的主人公指的是誰？誰為中華崛起而讀書？為中華崛起而讀書是在什么情況下說出來的？就這樣，緊扣課題，學生在關于“中華不振”的感受與體會中，與題目“為中華崛起而讀書”實現有效對接。這樣一來，學生從題目人手，在導讀問題的帶領下，既可以對為中華崛起而讀書的歷史背景有進一步的了解與認識，還可以緊扣題目，抓住閱讀重點，直奔中心。同時這樣做對學生深刻解讀文本，領悟人物品格也有奠定基礎的作用，能有效提高其閱讀效果。

在這個教學案例中，教師主要針對文章題目的特點，通過幾個導讀問題的設計引導學生閱讀理解文本，這樣教學，重點突出，目的明確，能幫助學生較快打開閱讀教學的突破口。如此，學生學起來簡單輕松，印象深刻，為高效閱讀奠定了基礎。

二、聚焦關鍵詞語，上下勾連，四向發(fā)散

語文教材中有許多關鍵詞語，這些關鍵詞語的理解對于學生深刻解讀文本起著至關重要的作用。因此，在課堂教學時，教師就可以在關鍵詞語上做文章，準確切入，通過詞語在上下文本的勾連而貫穿全文。這樣教學，不僅可以使課文精華得到濃縮，而且還可以通過詞語向四周發(fā)散，深化學生閱讀效果。

如在教學人教版語文《可貴的沉默》一課時，教師就可以抓住文中的關鍵詞語“沉默”一詞來指導學生閱讀文本，感悟文章所要表達的主旨與真諦。在課堂教學時，筆者首先把“沉默”一詞板書到黑板上，讓學生思考沉默是什么意思。當學生指出“沉默”就是“不說話，不出聲”這個基本解釋以后，筆者又讓學生邊讀課文邊畫出“沉默”一詞分別在課文中出現在什么地方。最后在學生找出相關語句中的沉默一詞后，引導學生聯(lián)系上下文來思考：孩子們?yōu)槭裁闯聊?？“我和孩子們一起沉默著”又是為了什么？在“我”和孩子們各自沉默的時候，分別又會想些什么呢？學完課文以后你有什么收獲。就這樣，把關鍵詞語作為教學的突破口，不僅有助于學生聯(lián)系上下文來解讀文本，而且能讓學生在感悟的過程中受到深深的思想教育。

在這個教學案例中，教師主要從關鍵詞語入手，引導學生深入閱讀，這樣教學，由點到面，由詞及篇，既有助于學生把文本內容巧妙地整合在一起，又能讓學生在自己的感悟說話訓練中有效拓展文本，從而使學生受到深刻的教育，提高閱讀教學效果。

三、聚焦核心語句，統(tǒng)領全文，盤活一篇

在語文教材中，所謂核心語句就是指那些可以揭示深刻道理，或者凝聚情感，深化課文主旨或者概括人物特征之類的關鍵語句。這些語句不僅是閱讀文本的支柱，而且是能夠打通學生解析文章結構的橋梁。因此，在課堂教學時，教師要善于從這些核心語句人手，從而統(tǒng)領全文，盤活整個閱讀教學。

如在教學人教版語文《地震中的父與子》一課時，文中反復出現了這樣一句話：“不論發(fā)生什么，我總會跟你在一起！”這也是文中的核心句子，是這對父與子能夠重新見面的關鍵，讀懂了這句話，學生才能對這對父與子的表現有所理解。因此，在課堂教學時，筆者就把這句話作為了教學的突破口，讓學生思考：這句話是在什么情況下說的？父親是經常對兒子說這句話嗎？你是從哪看出來的？由于這句話在這對父子間印象太深刻了，在地震來臨的時候，這句話對這對父子產生了怎樣的影響？父親是如何想的，如何做的，如何用行動來踐行自己的諾言的？兒子呢？在地震到來時，他為什么沒有感到驚慌，此時，他心中的信念是什么？等等。把核心句子作為突破口，對于學生思維聚焦文本重心起到了不可限量的作用，閱讀教學效果顯著。

在這個教學案例中，教師沒有局限于常規(guī)按部就班逐字逐句理解課文的閱讀方式，而是把文中反復出現的句子和核心句子作為教學的突破口，引導學生思考、解析，這樣教學，由句及篇，不僅幫助學生深刻解讀了文本，而且抓住了閱讀的重點，學生印象深刻，教學效果顯著。

俗話說：“條條大路通羅馬?！痹陂喿x教學突破口的選擇上也是這樣，除了上述突破口外，還有許多途徑。這就需要教師在平時的閱讀教學過程中善于總結、嘗試、創(chuàng)新。唯有如此，才能通過一點連成一片，使文本內容形成一個有機的整體，達到全面提高學生閱讀教學效益的目的。