楊偉

所謂教學(xué)細(xì)節(jié)，就是教學(xué)過程中的一些富有教育價值的細(xì)小環(huán)節(jié)和情節(jié)。能吸引學(xué)生并刻骨銘心的課堂往往是生動、能震撼其心靈，讓其學(xué)有所獲的，這些都離不開一個個生動的教學(xué)細(xì)節(jié)。在一定程度上，新課程是由課堂上的一個個教學(xué)細(xì)節(jié)組成的，教學(xué)細(xì)節(jié)沒有做好，就會影響甚至決定著課堂教學(xué)的成敗。關(guān)注教學(xué)細(xì)節(jié)，就是關(guān)注新課程的理念能否落到實處、教學(xué)行為能否根據(jù)新課程的要求重新塑造；關(guān)注教學(xué)細(xì)節(jié)，就是追求教學(xué)的合理化、智慧化、精確化，是有品位的教學(xué)新境界的體現(xiàn)。一句話，課堂教學(xué)的魅力來源于細(xì)節(jié)的精致處理。

一、走進(jìn)特級教師，品味細(xì)節(jié)精彩

有人這樣理解教學(xué)細(xì)節(jié)：“課堂教學(xué)細(xì)節(jié)猶如一顆顆珠子，如果每一顆珠子打磨得晶瑩剔透，那必將是一串美麗無比的項鏈?！币虼?，課堂魅力的有效提升，需要我們關(guān)注教學(xué)細(xì)節(jié)。

課例（一）竇桂梅《秋天的懷念》——導(dǎo)課設(shè)計細(xì)節(jié)剖析

教學(xué)細(xì)節(jié)1：互文理解

介紹作者的同時也介紹作者的作品，很自然地在把課外讀物引入課堂的同時也把小課堂置于一個大的語言環(huán)境之中，這跟竇桂梅老師的主題教學(xué)是一脈相承的。她圍繞作者史鐵生來組織讀物，把一篇文章置于作者一組文章之中：《合歡樹》《我與地壇》《有關(guān)廟的回憶》《病隙碎筆》等。互文理解，教材外的幾篇文章幫助學(xué)生對教材進(jìn)行深入理解，由教材又引出作者的其他作品，激發(fā)學(xué)生去讀教材外的更多篇目，竇老師找準(zhǔn)了課內(nèi)外結(jié)合的點，巧妙地處理好了“走進(jìn)文本”和“走出文本”的關(guān)系。

教學(xué)細(xì)節(jié)2：引導(dǎo)評價

竇老師的人文思想凸顯在每一個細(xì)節(jié)中，在學(xué)生發(fā)言時，非常注意保護(hù)學(xué)生的積極性。學(xué)生間的評價喜歡挑刺，竇老師巧妙地引導(dǎo)學(xué)生全面客觀地評價，既激勵學(xué)生，又讓學(xué)生看到自己的不足，讓評價雙方都有“面子”。更重要的是教師基于學(xué)生、高于學(xué)生的評價，滲透了語文學(xué)法的指導(dǎo)。

教學(xué)細(xì)節(jié)3：讀出韻味

“讀出感情”是語文課堂經(jīng)常聽到的，可什么才是“有感情”，確實是一個模糊的概念。讀一段文字，根據(jù)自己的理解，帶這種感情可以，帶那種感情也可以。“由于理解的角度不同，自然讀出的味兒也就不同?！奔纫鹬貏e人，又要讀出個性理解。竇老師生動形象地演繹了“個性化朗讀”。讀出自己的理解，讀出自己的體驗，這才是真正的“讀出韻味”。

課例（二）特級教師孫雙金老師細(xì)節(jié)性評價

教學(xué)細(xì)節(jié)就是透視教學(xué)理念的放大鏡！新課程標(biāo)準(zhǔn)提出的“以生為本”“面向每一個孩子”絕不僅僅是一種理念，它更應(yīng)該是一種實際行動，在一個個不起眼的教學(xué)細(xì)節(jié)背后，我們清楚地洞悉著為師者的教學(xué)理念。

在孫雙金老師的課堂上，我們常常能夠聽到或看到這樣溫情的“細(xì)節(jié)”：

在學(xué)生缺乏信心時——

“誰來說說題目的意思，說錯了也不要緊?！薄斑@首詩的意思是什么，誰來猜一猜，猜對了表揚，猜錯了也表揚，表揚你的勇氣。”“孫老師最喜歡舉手的同學(xué)，舉手的同學(xué)是最自信的同學(xué)?！薄?/p>

在學(xué)生取得成功時——

“讀得好，好在聲音響亮，這是自信的表現(xiàn)。”“你有一雙慧眼，火眼金睛，把藏在背后的東西也讀出來了?！薄皩懙镁?，讀得振奮，孫老師聽得也振奮?！薄?/p>

在學(xué)生迷茫時——

“還有不同的嗎？展示你的不同，展示你的精彩。”“誰說你戴著和孫老師一樣的眼鏡，我說你有一雙慧眼，你能把這句話讀讀嗎？”“真好，你們真有一雙發(fā)現(xiàn)的眼睛，又找到了一處，還有沒有？再找出來就比較難了。你還能找到嗎？一雙雙發(fā)現(xiàn)的眼睛，靠的是會思考的大腦。”……

這對常被我們忽視或遺忘的“弱勢群體”是非常大的呵護(hù)。這一切緣于老師敏銳的洞察，緣于老師的“在乎”，緣于老師的“博愛”，緣于老師對學(xué)生充滿期待的關(guān)注與激勵，得到這樣的溫存的學(xué)生其情感與態(tài)度必將是自由自信的。

教育專家的經(jīng)驗使我們的教師在教學(xué)實踐中，找到了捷徑。順著這條捷徑，老師們借鑒一運用一反思一總結(jié)一提煉一再實踐……如此往復(fù)，漸漸地，老師們有了自己獨具個性與特色的教學(xué)評價語言。如：

1.謝謝你，你說得很正確，很清楚。

2.雖然你說得不完整，但我還是感謝你的勇氣。

3.老師知道你心里已經(jīng)明白了，但是嘴里說不出，我把你的意思轉(zhuǎn)述出來，然后請你再說一遍。

4.說得很好，我很高興你有這樣的認(rèn)識，很高興你能說得這么好。

5.大家自由讀書的時候，教室里書聲瑯瑯，大家專注的神情真讓我感動。

二、走進(jìn)常態(tài)課堂，優(yōu)化教學(xué)細(xì)節(jié)

關(guān)注教學(xué)細(xì)節(jié)是提升教學(xué)智慧的必經(jīng)之路。關(guān)注教學(xué)細(xì)節(jié)，需要我們用新的教學(xué)理念去反思“過去”的教學(xué)細(xì)節(jié)，改造“慣?！钡慕虒W(xué)細(xì)節(jié)，創(chuàng)造嶄新的教學(xué)細(xì)節(jié)。而憑借日常的課堂教學(xué)，在常態(tài)課下，關(guān)注教學(xué)細(xì)節(jié)的預(yù)設(shè)與生成，則可大大優(yōu)化課堂教學(xué)成果。譬如下面課例對教學(xué)細(xì)節(jié)的處理，可使課堂教學(xué)演繹出深層次的精彩。

細(xì)節(jié)一：

生：他把“大興安嶺這個‘嶺，跟秦嶺的‘嶺可大不一樣”中的“大不一樣”讀成“不大一樣”了。

師：“大不一樣”與“不大一樣”有什么不同？

生：“大不一樣”是根本就不一樣，差別很大，“不大一樣”是比較接近，差別不大。

師：是啊，兩個字前后顛倒一下順序，意思就大相徑庭，請同學(xué)以后讀書要細(xì)心。

[評析]學(xué)生聽朗讀糾錯環(huán)節(jié)并不新鮮，關(guān)鍵是通過對比、辨析這個細(xì)節(jié)的處理，知道兩個字顛倒順序意思截然不同，從而讓學(xué)生明白認(rèn)真讀書的重要性。

細(xì)節(jié)二：

（學(xué)生深情地朗讀描寫“嶺”的段落）

師：請同學(xué)們閉上眼睛，想想剛才讀的文字，你看到了怎樣的畫面？

生：我看到了連綿起伏的群山，一望無際碧綠碧綠的林海。

生：我看到了一棵參天古樹，樹皮裂開了，枝頭長著許多小野果。

師：同學(xué)們對她看到的畫面發(fā)表自己的看法。（生沉默）

師：請大家讀一讀第二自然段的最后兩句話，再想想她剛才看到的畫面，你發(fā)現(xiàn)什么問題了嗎？

生：“多少條嶺啊，在疾馳的火車上看了幾個鐘頭，既看不完，也看不厭?！痹诩柴Y的火車上不可能看到一棵樹。

師：就該這么讀書，想象也要有根據(jù)。（示意剛才那個同學(xué)）你同意他的意見嗎？（生恍然大悟，直點頭）

[評析]上面兩個環(huán)節(jié)就是師生之間，生生之間互相傾聽。聽出問題后，教師并沒有急于指出學(xué)生的發(fā)言錯在何處，而是引導(dǎo)學(xué)生讀相應(yīng)的語段后思考、辨別。教師有針對性地表揚，也是暗示其他同學(xué)就應(yīng)該這樣讀書。傾聽習(xí)慣、讀書習(xí)慣就在這不經(jīng)意間養(yǎng)成，可謂“導(dǎo)而弗牽”，不著痕跡。

以上幾個教學(xué)片段看似微小，但都是課堂中生成的資源，是細(xì)節(jié)，教師非但沒有因為它“小”而輕易放過，反而把握住時機(jī)，有目的地引導(dǎo)學(xué)生在傾聽、思辨中學(xué)會讀書，收到很“大”的效果。試想，如果我們長期關(guān)注課堂中的這些細(xì)節(jié)，并及時進(jìn)行有效的引導(dǎo)、點撥，何愁學(xué)生學(xué)習(xí)沒有方法？何必感嘆學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣不好？

三、完善教學(xué)細(xì)節(jié)，展示課堂魅力

從某種程度上來看，細(xì)節(jié)可以體現(xiàn)一位教師的實力和功力，還可以體現(xiàn)一位教師的魅力。新課程教學(xué)改革，最終是要在課堂教學(xué)的每個細(xì)節(jié)上實踐和體現(xiàn)的。對教師來說，要做到能夠比較好地掌握教學(xué)細(xì)節(jié)，就需要加強(qiáng)對教學(xué)細(xì)節(jié)的探究、反思與不斷的完善。一個關(guān)注教學(xué)細(xì)節(jié)的教師是能夠和學(xué)生平等對話的，是能夠真正建立課堂民主的。同時，關(guān)注細(xì)節(jié)，是提升教學(xué)智慧的必經(jīng)之路，有利于教師教學(xué)的成功，也是有利于教師自我成長的途徑。

教育是由細(xì)節(jié)組成的，教學(xué)細(xì)節(jié)最能體現(xiàn)一位教師的教育理念和教學(xué)習(xí)慣。對于教學(xué)細(xì)節(jié)的思考與完善，是衡量一位教師專業(yè)素養(yǎng)底蘊是否深厚的標(biāo)志。特級教師的課，之所以會讓人覺得耳目一新，不僅在于匠心獨運的教學(xué)設(shè)計，而且在于精心打造之后自然流露出的細(xì)節(jié)之美。這就需要我們更加關(guān)注常態(tài)課的細(xì)節(jié)設(shè)計與巧妙處理，從細(xì)節(jié)做起，不斷積淀，方能成就將來公開課的精彩。

細(xì)節(jié)決定成敗，缺乏細(xì)節(jié)的教學(xué)內(nèi)容將無法深入學(xué)生的心靈，無法發(fā)揮課堂教學(xué)的魅力。抓住細(xì)節(jié)，就抓住了課堂生命的全部。讓新課改的理念內(nèi)化在一個個教學(xué)細(xì)節(jié)中，讓語文課堂教學(xué)的魅力由一個個細(xì)節(jié)進(jìn)發(fā)，讓學(xué)生的心靈感受真意與生動、關(guān)愛與智慧，為學(xué)生的終身發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。