黃莉

摘要：隨著互聯網的普及和發(fā)展，利用信息通信技術以及互聯網平臺，讓互聯網與大學體育教學進行深度融合，打破傳統體育教學模式的僵局?；谖⒄n具有碎片化、重點突出、交互性強、可重復利用等特點，充分將微課應用在體育教學的學生需求調研、體育課程設計、體育教學及課后輔導、體育課的分享模塊等方面，從而創(chuàng)新傳統的體育教學模式，提高體育教學效果。

關鍵詞：微課互聯網時代；大學體育；教學模式

隨著信息技術、互聯網的普及和發(fā)展，現代教育已進入一個全新發(fā)展時期，微課、微博、微信平臺廣泛運用在教育領域，引發(fā)了教育理念、教學方式的重大變革，高等教育也要適應互聯網發(fā)展的時代。目前，“互聯網+”也已應用在教育領域，“互聯網+”時代的微課作為一種全新的教學模式，革新了傳統的教學方式，教師可以通過微課實現教學的創(chuàng)新。當今，大學生獲取信息的行為方式也發(fā)生了變革，智能手機等移動終端設備已成為大學生獲取信息的重要渠道，大學生除了正常的學習時間之外更多的是利用手機獲取信息，而移動學習的特點是充分利用碎片化時間進行微學習，因此，微課必將成為一種新型的教學模式和學習途徑，更是一種可以讓學生自主學習，進行探究性學習的平臺。順應教育發(fā)展的趨勢，體育結合微課程實現體育教學的改革也作為體育教學研究的重要方向。

一、微課的概念及組成

1、微課的概念。微課是將教師在課堂內外教學中重要的知識點或教學環(huán)節(jié)以視頻的方式進行呈現的一種新型教學資源，它是一種碎片化、重點突出、交互性強并且可重復利用的教學模式，能夠讓學生隨時隨地進行碎片化學習。

2、微課的組成。微課的核心組成內容是課堂教學視頻（課例片段），同時還包含與該教學主題相關的教學設計、素材課件、教學反思、練習測試及學生反饋、教師點評等輔助性教學資源，它們以一定的組織關系和呈現方式共同“營造”了一個半結構化、主題式的資源單元應用“小環(huán)境”。因此，“微課”既有別于傳統單一資源類型的教學課例、教學課件、教學設計、教學反思等教學資源，又以這些教學資源為基礎發(fā)展起來的一種新型教學資源。

二、體育微課的設計原則

1、恰當控制體育微課的時間長度。微課具有碎片化的特點，視頻的教學時間多為 10 min左右，這與精品課程、視頻公開課的45 min時長相比，大大縮減，有利于提高大學生觀看的效率及頻率。為了提高大學生利用微課學習的有效性，體育微課時間長度以10 min左右為宜，要嚴格控制體育課程的導入、講解、示范等環(huán)節(jié)的關系與時間占用。

2、體育微課需根據體育教學的特點進行設計。體育微課的設計首先應考慮體育教學的特殊性，充分考慮體育以“身體”為載體的運動技能教學，注重體育課堂教學與其他學科在教學方法、教學媒介等方面的區(qū)別。體育微課的整體規(guī)劃也要根據不同體育項目的特點進行設計，例如球類項目、操類項目等項目的特點是不同的。

3、體育微課選擇的教學內容應具有獨立性、完整性、示范性的特點。體育微課所選取的知識點或運動技能點應為體育教學中常見的具有代表性的、典型的問題或內容，知識點或運動技能點應具有獨立性、完整性、示范性的特點。例如，籃球教學中的“三步上籃”是一項基本的投籃技術，動作具有完整性、獨立性的特點，可以按照“一大，二小，三高跳”的教學步驟拍成微課，讓學生進行學習。

三、微課在體育教學中的應用

1、學生體育需求調研應用。體育教學開始之前，基于傳統體育教學模式中涉及到的體育教學內容，體育教師依據課程邏輯將教學內容中的重點及難點提取出來，并結合當下的體育熱點新聞或欄目制作成微課；將制作好的體育微課通過各種移動互聯網渠道進行校內傳播，教師通過觀察學生對微課的點擊率及回帖評論的內容進行評定課程內容的合理性，讓體育教師更加了解學生的愿望和興趣；同時，體育微課的前期傳播更能激發(fā)學生學習體育的興趣，讓學生期盼新的學習內容的呈現，使學生的學習行為由被動學習轉化為主動學習，提高學生的體育參與度。

2、體育課程設計應用。體育微課是對傳統體育教學模式的補充，同時也是互聯網時代的必然產物；隨著微課的出現，將原來的課程設計進行重新定義，例如在學生中經常提及的“干貨”，必然在體育教學中要求課程有血有肉，原來的室內理論課與室外課分開的課程設計，在后期的體育教學中可以進行融合；同時結合互聯網大數據的時代特點，室內理論課也可設計為學生與教師的信息數據的交流，在體育課程中掀起頭腦風暴，讓體育課堂更自由、公平，同時通過這種形式可進一步更新教師的教學思維，提升學生的體育學習興趣。

3、體育課程教學應用。首先，體育教師可以根據新課內容和時事體育熱點等方面設計新穎的新課導入微課，在課上給學生觀看，目的是為了吸引學生的注意力，激發(fā)學生的學習興趣；其次，教師可將體育教學中復雜的教學動作制作成微課，在上課過程中對學生進行重復播放，讓教學更生動、更具體、更形象、更直觀。

四、結語

微課帶來了個性化的、按學生需求選擇的新型學習方式，學生可以利用碎片化時間自主學習體育運動技能；微課革新了傳統的體育教學與教研方式，教師通過微課可以實現分層次教學，可以有針對性的查漏補缺；微課的傳播還可以形成體育教學資源的共享互通。微課作為一種新型的媒體形式在大學體育教學中加以應用，正是當代大學體育教師將互聯網思維納入到教學思考的外在表現；通過這種思考與實踐，讓大學體育課程更加充滿激情與活力，提升學生的課堂參與感，從而更好的提高大學體育教學質量和教學效果。

參考文獻

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