呂琳

閱讀，是與我們相伴一生的精神家園。美妙的文字就像阿拉丁的神燈，總能帶給我們意想不到的驚喜。更重要的是，閱讀給了我們一雙慧眼，讓我們透過表象感悟生活，拷問靈魂。然而現(xiàn)實的語文教學卻讓人感到很惶惑，在閱讀教學上費了九牛二虎之力，效果卻并不令人滿意，更有學生視閱讀為一件痛苦的事情。究竟是什么讓學生失去了閱讀的興趣呢？

新課改提倡把課堂還給學生，要引導學生進行個性化閱讀，在考綱中對課外閱讀做了明確的要求，并用加試題來予以保障。應該說這是讓閱讀走向“柳暗花明”的重要一步。但實際操作起來往往事與愿違。

首先，許多語文教師誤以為新課改必須與閱讀教學傳統(tǒng)徹底決裂，于是把在漫長的閱讀教學中積淀下來的寶貴經(jīng)驗當作垃圾拋掉。崇虛而不務實，不把精力用于自身素質的提高、對原文的理解與掌握、對學生“自能讀書”的引導等方面，而一味注重翻什么時髦的花樣：小組討論、辯論賽、劇本改編，等等。表面上是熱熱鬧鬧，少數(shù)幾位“高材生”的發(fā)言聽上去也頗有水平，可是課后再了解大多數(shù)學生的情況，就會大吃一驚——他們只是教師的看客，少數(shù)“高材生”的陪客。他們沒有成為閱讀的主體投入學習之中，閱讀教學自然也就收效甚微。

其次，考試大綱要求學生進行名著閱讀，但在緊張的高中學習生活中，閱讀時間得不到保證。其一是，大多數(shù)學生的課余時間已經(jīng)被繁重的學業(yè)所充斥，他們即使有心也無力靜下心來沉浸到閱讀的世界里，更不用說形成獨立的思考和體悟了。其二，學校、家長、學生都不重視閱讀。很多家長都覺得讀古典名著既浪費時間，對考試也沒有什么大的幫助，不如多看幾本作文選來得實在。學生缺乏對閱讀的正確認識，也僅把它當作一種無聊時的消遣，甚至覺得名著沒有當下的玄幻小說、言情小說等讀起來輕松，而現(xiàn)有的課時安排又不允許教師把時間都用于閱讀指導。因而導致名著閱讀淪為片段和人物的簡單介紹，教師僅在考前讓學生囫圇吞棗地了解一點皮毛，以應付考試罷了。

這種閱讀教育表面上頂了一頂“新帽子”，實際上只是從一個極端走向了另一個極端而已。閱讀難的問題不是一朝一夕形成的，它的解決也不可能是一蹴而就。要改變當前的閱讀現(xiàn)狀，筆者以為可以從以下幾個方面入手。

一、熟讀成誦

現(xiàn)今大部分學生的誦讀都帶有極強的功利性，只讀考綱要求背誦的文章，并且多為小和尚念經(jīng)式的死記硬背，雖然“讀得字字響亮”，但卻有口無心。這樣即使“書讀百遍”，其義也無法“自見”。而有的教師擔心朗讀會占用課時，考試也沒有這一項，因此在教學中也沒有明確的要求。

事實上古人早就意識到了誦讀對理解的幫助。蘇軾說：“舊書不厭百回讀，熟讀深思子自知?！痹谧x背的同時，積累豐富的語言材料，形成了充分的感性認識之后，再上升為理性認識，就能提高閱讀能力。因此，教師應該在日常的教學中引導學生明確朗讀的目的，不僅僅在于背誦，更是在誦讀的過程中加深理解，用心體會，要強調有感情的朗讀的重要性。在課堂上多做范讀，營造欣賞的氛圍。同時規(guī)范朗讀的要求，朱熹曾說過：“須要讀得字字響亮，不可誤一字，不可少一字，不可多一字，不可倒一字，不可牽強暗記，必要是多誦數(shù)遍，自然上口，久遠不忘?！薄白x書有三到，謂心到、眼到、口到。心不在此，則眼看不仔細，心眼既不專一，卻只漫浪誦讀，決不能記，記亦不能久也?！苯處熯€可以利用朗讀比賽等一些小活動來促進學生的積極性。 培養(yǎng)朗讀的樂趣，是走向快樂閱讀的重要一步。

二、廣讀多思

首先，語文教師應該給學生明確一個觀念：適量、適時、適當?shù)拈喿x是必要和有效的。只有廣閱博覽，涉及社會、文學、歷史、藝術、科學等諸多方面，才能拓展學生的視野，體會文學的魅力，促使知識融會貫通，使學生學會深刻的思考，從而提高綜合能力。只要把握好閱讀的“度”，完全可以使閱讀和考試更好地結合起來。

其次，高中階段的學生往往缺乏閱讀時間。作為一名語文教師，我們不能僅僅寄希望于學生課后的主動閱讀和領悟，而必須充分利用課堂對經(jīng)典文本的閱讀來調動學生的學習興趣，引領他們走近閱讀。“課外的海明威”之所以比“課內的海明威”精彩，是因為課外閱讀是出于閱讀主體的生命需要，是一種自覺的行為，是為興趣而讀。而課內閱讀不僅帶有一定的規(guī)定性和強制性，并且伴隨著枯燥的文本分析和閱讀訓練，并非出自閱讀主體的真正需要，興趣自然也就大減。因此，要提高課堂閱讀教學效率，就要以讀者為中心，而不是以作者為中心、以作品為中心，更不是以教師為中心。每一個學生都是獨特的生命個體，對作品的解讀有著鮮明的個性。因此，在課堂上聽到一些不協(xié)調的聲音時，教師不要急著打擊學生的異常思維，而要允許和鼓勵學生有不同的理解，讓他們激起思辨的火花。

最后，當前閱讀教育的滯后可能與語文教師自身素質的局限有關。閱讀是夯實教師人文底蘊，提高其思想境界與文化品味的基礎工程。語文教師自己有良好的閱讀習慣，才能對語言文字的運用之妙和文學的神奇力量有異乎尋常的敏感與激情，才能更好地指導學生。但事實上，中學語文教師的時間總是不夠用，我們要備課、上課、批改作業(yè)與試卷，尤其要改那“永遠都改不完”的作文?？荚囍笓]棒的“神威”不僅把教師的讀書時間剝奪殆盡，而且限制了讀書內容。有人統(tǒng)計，目前有90%以上的教師有閱讀習慣，但閱讀的內容多為教學參考類書籍。不這樣做似乎很難適應環(huán)境，在一紙試卷面前，閱讀貧乏或閱讀豐富的教師的教學效果也并非涇渭分明，也許這就是語文教師閱讀內容單一、閱讀積累單薄的重要原因。

總之，要想從根本上提高學生的閱讀能力，高中語文教師要從提高自身的人文底蘊開始，讓自己始終充滿一種獨特的“語文味道”，而不是一個僅用文章學原理解讀課本、以追求教學方法與技巧為第一要務的“教書匠”，更不是一個教參話語的復制者。而一個人語文素質的高低在很大程度上取決于閱讀習慣的有無、閱讀視野的寬窄和閱讀積淀的厚薄。一個有功底、有思想的語文教師，他的教學決不以教材的分析、教法的選擇為本，他深知，真正的教學內力取決于他讀書的質量與數(shù)量。教學方法是常教常新的“流”，知識內功才是永遠不息的“源”。

語文是古老的，幾千年中華文明涌動于字里行間；語文又是年輕的，她的大門永遠向生活敞開。當我們自由地徜徉于文字的世界里，平凡的生命因閱讀而變得厚重。語文教師應將這樣的感受傳遞給自己的學生，讓他們明白閱讀是一件美好的事情。