宋偉

學生在習作時，記敘文也罷，散文也罷，一般會涉及到人物，但讀來感覺平淡，不能給人留下深刻的印象。原因在于學生不清楚寫出人物鮮明個性的方法，更談不上在實際寫作中很好地運用了。那么，如何指導學生寫出人物的鮮明個性呢？下面筆者以《品質(zhì)》和《老王》中人物形象塑造的方法為例來談一談。

一、課前預習指導

根據(jù)以往的經(jīng)驗，課堂教學過程中，若學生對所學的文本不熟悉，那么學生的思維就難以跟上教學的進度，教師課前的預設也會大打折扣，更談不上把控住課堂生成了。所以在教學這兩篇文本之前，要讓學生做好認真、充分的預習。既然是預習，就要從最基本的字詞句開始，熟悉文本的思路結(jié)構(gòu)，探究文本塑造的人物形象，體悟文本彰顯的人文精神和價值觀。因為人物在文本中不是孤立的，與文本的各要素——環(huán)境、情節(jié)、其他人物等有著密不可分的關系，理清它們之間的關系，才能把握住整篇文本，才能有利于完成預定的教學目標——指導學生寫出人物的鮮明個性。

當然，在學生預習的過程中，有一個最重要的環(huán)節(jié)，就是請學生思考一個問題：“格斯拉和老王的個性特征分別是怎樣的？”要求學生必須認真思考，可以同學之間互相討論，然后將討論的結(jié)果以圖表的樣式進行展示，課代表收齊后交由本人分析，發(fā)現(xiàn)學生的思維方法，制定課堂預設環(huán)節(jié)。

二、課堂教學過程

通過對范本的仔細分析，學生走近兩位主人公格斯拉和老王，體會中外兩位名家塑造人物形象的手法，加以模仿和演繹，做到心中有數(shù)，下筆有準，手法有變，能夠在自己的習作中創(chuàng)造出個性鮮明的人物形象來。下面將課堂教學的相關內(nèi)容略作整理，陳述如下：

1.走近格斯拉（手藝精湛、恪守職業(yè)、命運悲慘）。從他所擁有的店鋪格局的變化來了解人物及當時的形勢（環(huán)境：工業(yè)壟斷對手工作坊的沖擊），從文中對他的外貌神態(tài)等描寫來體會人物的個性（外貌神態(tài)的變化），從他為顧客做靴子的情況及對靴子的態(tài)度來體會，從顧客對他的態(tài)度的變化來體會。

2.走近老王（忠厚老實、心地善良、知恩圖報）。擷取感受深切的生活片段來表現(xiàn)老王的鮮明個性。給我們送冰塊，冰大，車費減半——最老實；“文革”時送我先生看病，不肯收錢，拿了錢還擔心我沒有錢看病——有良心、不貪錢；給三輪車裝護欄，為顧客著想——體貼顧客；臨終給我送香油、大雞蛋以感謝——懂得感恩。

3.想要寫出人物鮮明的個性，我們要注意哪幾點，請同學們談談看法。學生的意見是：要寫出能體現(xiàn)人物鮮明個性的言行；要選擇能夠體現(xiàn)人物鮮明個性的生活細節(jié)作為寫作材料；要熟悉生活，寫出人物生存的環(huán)境；要注意描寫手法的綜合運用；要有生活，學會感受生活的酸甜苦辣，感受人物的喜怒哀樂，懂得觀察和思考。

三、課后延續(xù)鞏固

在實際的寫作過程中，往往會出現(xiàn)以下幾個問題：注意到了人物的描寫，但是沒有變化，不能做到詳略得當、重點突出；不能選擇與眾不同的事例來體現(xiàn)人物性格，人云亦云；行文不自然，為了體現(xiàn)用了某種刻畫人物的方法，僵硬地模仿，刻舟求劍；不懂得觀察和思考，沒有認真地去感受生活中的酸甜苦辣，感受人物