劉遠(yuǎn)方

著名教育家蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過，要“使學(xué)校的墻壁也能說話”。教育心理學(xué)認(rèn)為，學(xué)校墻壁是教育環(huán)境的重要組成部分，起著非常重要的教育作用。因此，在很多學(xué)校的班級布置中，墻壁作為師生關(guān)注的焦點(diǎn)，時(shí)常被名人名言、班級常規(guī)以及學(xué)生自己的作品等充盈著。而筆者卻在教育實(shí)踐過程中發(fā)現(xiàn)，這些被精心布置的墻壁往往開始能夠吸引學(xué)生的目光，起著教育作用。久而久之，就會(huì)被作為一種被淡忘的存在，漸漸地，就成為了教室的裝飾品。想要墻壁會(huì)“說話”，就要把它的作用發(fā)揮到實(shí)處，讓它所說的“話”真正走進(jìn)學(xué)生的心里，讓它所說的“話”時(shí)常“響起”在學(xué)生的耳畔，讓它切實(shí)發(fā)揮著班級管理的作用。

一、源起：從教師管理到學(xué)生管理

孩子是國家的希望，而教師就是推動(dòng)希望實(shí)現(xiàn)的重要力量。因此，教師的發(fā)展一直是學(xué)校工作的重心之一。我們學(xué)校也不例外，通過各種方式促進(jìn)教師的發(fā)展。本學(xué)期，在學(xué)校教師發(fā)展中心的墻壁上就貼著長長的表格，第一欄列著學(xué)校每一位教師的姓名。第二欄列著每位教師在開學(xué)初對自己提出的教育教學(xué)和教科研目標(biāo)。第三欄暫時(shí)是空著的，一旦教師在某一方面取得成績，學(xué)校就會(huì)用小紙條將成果以文字的形式展現(xiàn)。一方面將實(shí)際與目標(biāo)進(jìn)行對比，一目了然。另一方面，對自己以及對其他教師也是一種激勵(lì)。墻壁上的表格記錄著每一位教師的點(diǎn)滴成長，讓每位教師明確自己的目標(biāo)和努力的方向，可謂是用心良苦，同時(shí)也取得了不錯(cuò)的效果。

筆者靈機(jī)一動(dòng)，為何不能把這樣的管理方式用在班級管理上呢？其實(shí)，無論是學(xué)校對教師的管理，還是班主任對班級的管理，我們最容易犯的一個(gè)錯(cuò)誤就是：過于形式化而不注重實(shí)效。將教師或者是學(xué)生的日常表現(xiàn)細(xì)致明確地呈現(xiàn)在大家都能看得到的墻壁上，不僅操作性強(qiáng)，而且具有顯而易見的教育意義。

1.榜樣的作用

盧梭說：“榜樣！榜樣！沒有榜樣，你永遠(yuǎn)不能成功地教給兒童以任何東西?！?/p>

學(xué)生對于學(xué)習(xí)的榜樣，從來都具有一種羨慕而又遙不可及的感覺。教師時(shí)常在班級學(xué)生面前表揚(yáng)某位學(xué)生的優(yōu)秀事跡，一方面是對該生進(jìn)行嘉獎(jiǎng)，另一方面是為了激勵(lì)更多的同學(xué)向榜樣學(xué)習(xí)?？墒切Ч鶝]有我們想象中的那么好。問題就在于，孩子們并不理解你的用意所在，更重要的是你所呈現(xiàn)的只是一個(gè)口頭上的抽象的提示。因此，我們將每位同學(xué)值得推崇的表現(xiàn)以文字的形式記錄在墻上，讓更多的學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)去對比去學(xué)習(xí)。

2.有目標(biāo)才會(huì)有動(dòng)力

墻上的第二欄就貼上孩子們在開學(xué)初，根據(jù)自己的實(shí)際情況提出的目標(biāo)。筆者對此進(jìn)行了大致的記錄，有的寫著“語文成績進(jìn)入全班前十名”，有的寫著“運(yùn)動(dòng)會(huì)上短跑項(xiàng)目中要拿到名次”，還有的寫著“我要當(dāng)上英語小組長”……在孩子們斗志昂揚(yáng)的目標(biāo)中，筆者也對新學(xué)期充滿了期待。有目標(biāo)才會(huì)有動(dòng)力，自己給自己制定的目標(biāo)應(yīng)該更加容易實(shí)現(xiàn)并且具有針對性。即使不與別人進(jìn)行比較，今天的自己比昨天的自己有所進(jìn)步，那也是一種莫大的喜悅。

3.讓墻會(huì)“說話”？有意思

我告訴學(xué)生們：我們共同要去填滿的這面墻是會(huì)說話的，它會(huì)告訴我們誰在進(jìn)步，誰在成長。一切準(zhǔn)備工作就緒，孩子們都覺得很有趣，積極性被調(diào)動(dòng)起來，每個(gè)孩子都在期待自己的成果能夠快點(diǎn)被展示在墻上。

二、實(shí)施：從單方管理到三方管理

1.單方管理初見成效

墻文化管理模式開啟之后，無論是在學(xué)習(xí)、體育、勞動(dòng)等各個(gè)方面，學(xué)生的表現(xiàn)都非常積極。每天我都會(huì)利用晨會(huì)課總結(jié)前一天值得表彰的同學(xué)，考試前五名的同學(xué)、有進(jìn)步的同學(xué)、運(yùn)動(dòng)會(huì)上取得名次的同學(xué)、詩歌大賽得獎(jiǎng)的同學(xué)、拾金不昧的同學(xué)、勞動(dòng)積極的同學(xué)……漸漸地，我發(fā)現(xiàn)原來自己的孩子們身上有這么多這樣或那樣的優(yōu)點(diǎn)，只是平時(shí)沒有關(guān)注而已。開學(xué)一個(gè)月后，班級的墻壁上就發(fā)生了很大的變化。有的同學(xué)的成果欄上已經(jīng)貼滿了紙條，少的同學(xué)至少也有一兩張?？吹贸鰜?，每個(gè)同學(xué)都在暗地里較著勁，他們希望“會(huì)說話”的墻能將他們最好的一面展現(xiàn)出來。同學(xué)們也時(shí)常流連在這面墻前，看看自己的成果與預(yù)設(shè)目標(biāo)的差距，再看看別的同學(xué)值得學(xué)習(xí)的地方。班級中形成了一股強(qiáng)烈的向上氛圍。看來，墻所“說”的話已經(jīng)開始發(fā)揮作用了。

2.“小志愿者”制度受到推崇

就在班級的墻面管理制度如火如荼地進(jìn)行時(shí)，學(xué)校開展了“志愿星耀校園”的活動(dòng)。這也是學(xué)校為了完善班級管理而制定的活動(dòng)，讓每個(gè)班的孩子“人人有事做，事事有人做”。我決定將此次活動(dòng)與班級會(huì)“說話”的墻結(jié)合在一起，同時(shí)逐漸將管理權(quán)交到學(xué)生手中，讓孩子們之間互相管理、互相監(jiān)督。

通過與班級同學(xué)的共同商議，我將班級的各項(xiàng)事務(wù)細(xì)致劃分，并明確志愿者職責(zé)。接著再由學(xué)生自主申報(bào)，全班學(xué)生選舉確定。我們在班級的墻壁上另辟出一塊表格，作為志愿者的每日簽到表，第一欄由志愿者填寫是否完成職責(zé)。第二欄則交由班級同學(xué)進(jìn)行監(jiān)督，提出意見。今天班級的花是否澆過水了、同學(xué)們的紅領(lǐng)巾時(shí)候檢查完畢、黑板槽是否清理干凈……志愿者的工作做得如何，通過自我管理與其他同學(xué)反饋進(jìn)行雙向管理，會(huì)“說話”的墻都會(huì)一一告訴我們。

3.讓自我管理成為可能

在班級的管理上，班主任要把重點(diǎn)放在“把班級還給學(xué)生，讓每個(gè)學(xué)生都參與班級的管理活動(dòng)”，但筆者曾經(jīng)在班級中做過嘗試，制定各種班級制度盡量增加學(xué)生管理的自主性，但都因?yàn)椴僮鬟^程過于理想化、脫離實(shí)際而不了了之。

看著墻壁上一列列清晰的表格，我突然恍然大悟：想要學(xué)生完全自主管理班級是很難的，但是，在教師管理和學(xué)生相互管理的兩層基礎(chǔ)之上，學(xué)生的自主管理應(yīng)當(dāng)是一件水到渠成的事情。孩子們開始在墻壁的表格中，自行記錄自己的一日一周及一月表現(xiàn)，自我檢查、自我管理。做得好的地方，提醒自己堅(jiān)持，不到位的地方，及時(shí)反思并向他人學(xué)習(xí)。會(huì)“說話”的墻每天都會(huì)告訴我們新的信息，而班級的三方管理模式就在一面墻中悄然而生了。

三、思索：從“記錄”到“成長”

1.“三有”記錄才是行之有效的記錄

有監(jiān)督。從教師單一的管理模式過渡到師生三方的管理模式，監(jiān)督是非常重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。因?yàn)橐坏⒐芾頇?quán)逐漸交到學(xué)生手中，由于學(xué)生的判斷能力有限，評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不統(tǒng)一、管理過程混亂、管理結(jié)果不公平等現(xiàn)象就會(huì)出現(xiàn)。而學(xué)生之間的互相監(jiān)督管理就巧妙地避免了這一弊病。孩子們的眼睛是雪亮的，孩子對自我管理的同時(shí)也受到其他孩子的監(jiān)督與關(guān)注。兩層管理的結(jié)合讓記錄更加真實(shí)有效。

有反饋。在“小志愿者”墻壁記錄表中，志愿者完成了每日的職責(zé)之后，會(huì)在今日的登記表格后面進(jìn)行簽到。待他對自己的工作進(jìn)行反饋之后，其他同學(xué)就可以進(jìn)行確認(rèn)，如果沒有做到位，教師及其他學(xué)生就會(huì)進(jìn)行適當(dāng)?shù)奶嵝?，真正確保了班級的事務(wù)“事事有人做，人人有事做”。

有對比。時(shí)常聽到有的班主任會(huì)對繁瑣的班級管理事務(wù)進(jìn)行抱怨：“這個(gè)問題已經(jīng)跟孩子們強(qiáng)調(diào)了很多遍了，可是他們還是做不好?！睂?shí)際上，很多時(shí)候口頭上的說教孩子不一定能夠領(lǐng)會(huì)，不如給孩子一個(gè)身邊真實(shí)的榜樣。榜樣的力量無窮大，我們將每個(gè)孩子值得被學(xué)習(xí)的地方都展示在墻壁上，讓每個(gè)同學(xué)都有簡單而直接的學(xué)習(xí)方式。另一方面，將自己開學(xué)初量身定制的目標(biāo)放在一個(gè)大家都能看得到的地方，不僅能讓學(xué)生努力學(xué)習(xí)別人，同時(shí)也能用心超越自己。

2.看得見的成長

我們發(fā)現(xiàn)，一旦孩子的優(yōu)點(diǎn)被挖掘出來，他們即刻變得更加自信、更加積極。他們的態(tài)度甚至?xí)由斓椒椒矫婷娴谋憩F(xiàn)中去。因?yàn)樗麄兛吹靡娮约好恳淮蔚某砷L，于是就會(huì)更加期待下一次的成長；因?yàn)樗麄兯械臐撃芏急煌诰?，就不再認(rèn)為自己的那么一點(diǎn)小技能無足掛齒；因?yàn)樗麄冎雷约好繒r(shí)每刻的表現(xiàn)，都能受到老師和同學(xué)們的關(guān)注?！皶?huì)說話”的墻說出了我們平日里聽不見的話——原來，每個(gè)孩子都是如此地值得被期待。

四、成效：從“管”到“不管”

教育家馬卡連柯說：“即使是最好的兒童，如果生活在組織得不好的集體里，也會(huì)很快地變成一群小野獸?！卑嗉壒芾淼臓顩r直接關(guān)系到學(xué)生的生活、學(xué)習(xí)和教學(xué)質(zhì)量，任何一個(gè)教師都會(huì)把班級管理放在極其重要的地位。

在新形勢教育背景下的今天，班級管理再也不是教師一個(gè)人的事情，它應(yīng)當(dāng)是教師和學(xué)生之間的雙向活動(dòng)，是一種互動(dòng)的關(guān)系。墻文化所開啟的班級三方管理模式，正是逐漸讓班級管理從教師的全權(quán)掌管過渡到教師指導(dǎo)下的學(xué)生自主管理。在這樣的模式中，依托“墻”的作用，讓記錄成為一種習(xí)慣，文明也就成為了一種習(xí)慣?！皶?huì)說話”的墻，讓我們聽到了每個(gè)孩子在集體中茁壯成長的聲音。