江飛

語(yǔ)文課堂教學(xué)是由師生雙方合作共同完成的一項(xiàng)創(chuàng)造性活動(dòng)。愉快而高效的學(xué)習(xí)旅程來(lái)自于教師高超的設(shè)計(jì)和組織，學(xué)生是在教師濃厚的文化底蘊(yùn)引領(lǐng)下的課堂的主人。

新課改下的教學(xué)理念發(fā)生了根本變化，課堂教學(xué)的重點(diǎn)產(chǎn)生了位移，教師不再是課堂教學(xué)的中心，學(xué)生才是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體。課堂也罷，理念也罷，改來(lái)改去，教師面臨的最大問(wèn)題還是：課怎么上？語(yǔ)文課堂教學(xué)的核心問(wèn)題有兩個(gè)：一是學(xué)生怎么學(xué)；二是教師怎么教。下面筆者結(jié)合自己的體會(huì)，談點(diǎn)個(gè)人的看法。

在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，我們要考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，讓學(xué)生興致勃勃地參加學(xué)習(xí)活動(dòng)，而不是我要講什么，我要教給他們什么。

首先，要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，消除學(xué)生的緊張恐懼心理，讓學(xué)生以積極參與的心態(tài)參與課堂活動(dòng)。在學(xué)習(xí)進(jìn)程中，要不斷激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探究、發(fā)問(wèn)的興趣和熱情。有時(shí)教師要有意營(yíng)造一種寬松和諧的氛圍。

其次，要提供給學(xué)生均等的合作學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)和活動(dòng)空間，設(shè)計(jì)好討論方案，讓每一個(gè)學(xué)生有效地參與討論。如“只有一個(gè)地球”一課，教師組織一些學(xué)生“嘉賓”做“實(shí)話實(shí)說(shuō)”節(jié)目，但教師沒(méi)忘排哪些學(xué)生當(dāng)“現(xiàn)場(chǎng)觀眾”，哪些學(xué)生當(dāng)“電視機(jī)前觀眾”，到什么時(shí)候該有什么反應(yīng)，這就保證了每位學(xué)生有自己的角色，并關(guān)注表演者的發(fā)言。

再者，要讓學(xué)生自己認(rèn)識(shí)一堂課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，自我定位，自我檢查，教師指導(dǎo)督促實(shí)施。目標(biāo)過(guò)多了，會(huì)“貪多嚼不爛”。有的教師一節(jié)課詞語(yǔ)畫(huà)了幾十個(gè)，光學(xué)習(xí)詞語(yǔ)就花了很多時(shí)間。有些詞語(yǔ)無(wú)關(guān)緊要，學(xué)生識(shí)記負(fù)擔(dān)過(guò)重，反而把必須掌握的也遺忘了。

很多時(shí)候，我們觀摩語(yǔ)文課，是為教師的語(yǔ)文教學(xué)藝術(shù)魅力所折服。對(duì)此，有些人認(rèn)為這已是落伍的觀點(diǎn)。但也有人執(zhí)著地堅(jiān)持：教師自身的功底和魅力展示是教學(xué)成功的關(guān)鍵。那么，語(yǔ)文教師在課堂教學(xué)中究竟該充當(dāng)怎樣的角色呢？

第一，一堂成功的語(yǔ)文課，離不開(kāi)教師的精心備課和對(duì)教材的深刻理解。有教師說(shuō)：深文要淺教，淺文要深教。這都離不開(kāi)教師對(duì)課文的深入理解和把握?！侗秤啊肥侵熳郧逑壬拿蛯W(xué)生有一定的生活距離，要讓現(xiàn)在的學(xué)生理解封建時(shí)代成年男子濃厚的愛(ài)子之情是有一定難度的。筆者在教學(xué)中沒(méi)有從時(shí)代背景講析入手，而是從標(biāo)題“背影”入手，抓住文中四處“背影”，重點(diǎn)體會(huì)作者對(duì)父親買(mǎi)橘子背影的刻畫(huà)描摹，通過(guò)反復(fù)朗讀、品味，理解父親對(duì)“我”的關(guān)愛(ài)和“我”對(duì)父親的愛(ài)的體恤，教學(xué)效果不錯(cuò)。如果教師自己的理解很膚淺，就不可能在學(xué)生初步感受文章的基礎(chǔ)上帶他們踏上一個(gè)新的臺(tái)階。

第二，設(shè)計(jì)和創(chuàng)造適宜的教學(xué)情境是引領(lǐng)學(xué)生展開(kāi)想象翅膀的必要手段。課堂首先要有自由、寬松、平等的教學(xué)環(huán)境，才有利于學(xué)生生動(dòng)活潑地學(xué)習(xí)。但僅停留在這一步是不夠的。語(yǔ)文學(xué)習(xí)的廣度和深度決定了語(yǔ)文課堂教學(xué)要向橫向和縱向拓展。有經(jīng)驗(yàn)的教師會(huì)充分利用直觀教具、校園文化、多媒體設(shè)備等開(kāi)拓學(xué)生的思維廣度，幫助他們更全面地理解文章內(nèi)容，建立新舊知識(shí)聯(lián)系；有創(chuàng)造性的教師更善于創(chuàng)設(shè)相關(guān)情景，引領(lǐng)學(xué)生的想象力向未知領(lǐng)域飛越。誠(chéng)如劉勰所說(shuō)的“思接千載，視通萬(wàn)里”。

如一位教師在講授李白的《將進(jìn)酒》時(shí)，并 高中語(yǔ)文“三段四步合作學(xué)習(xí)”教學(xué)模式簡(jiǎn)析 程曉玲

高中語(yǔ)文“三段四步合作學(xué)習(xí)”教學(xué)模式，是將較復(fù)雜多變的語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程分解成清晰簡(jiǎn)單的“三段四步”?！叭巍敝刚n前的預(yù)習(xí)、課堂的合作探究和課后的拓展延伸；“四步”指課堂學(xué)習(xí)的亮點(diǎn)導(dǎo)入、自主探究、合作交流和歸納提升。

一、課前預(yù)習(xí)

1.制定預(yù)習(xí)方案

教師認(rèn)真解讀新課內(nèi)容，并確定三維學(xué)習(xí)目標(biāo)。在此基礎(chǔ)上，為學(xué)生制定科學(xué)、合理、可行的課前預(yù)習(xí)方案，明確預(yù)習(xí)的基本內(nèi)容，并要求學(xué)生單獨(dú)完成，以此了解學(xué)生對(duì)新課內(nèi)容的掌握情況，確定課堂學(xué)習(xí)重點(diǎn)。

2.初步感知課文

學(xué)生課前根據(jù)預(yù)習(xí)提綱提示的內(nèi)容，閱讀課文并查閱與新課有關(guān)的材料。通過(guò)查字詞典、注音釋詞、圈點(diǎn)批注等自學(xué)方式，掃除字詞障礙，查閱寫(xiě)作背景，從整體上感知文章內(nèi)容，初步把握作者所要表達(dá)的情感，能初步感受到文章的語(yǔ)言特色，并做好相關(guān)筆記。

二、課堂合作

1.亮點(diǎn)導(dǎo)入，創(chuàng)設(shè)氛圍

這一過(guò)程是指上課伊始，教師設(shè)計(jì)亮點(diǎn)導(dǎo)語(yǔ)，通過(guò)新舊知識(shí)的聯(lián)系、生動(dòng)有趣的故事、引人思考的設(shè)疑、電教媒體的圖片或視頻等方法，形象地再現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容，為學(xué)生創(chuàng)造出特定 沒(méi)有對(duì)詩(shī)歌進(jìn)行一字一句的疏通，而是借助自己富有磁性的男中音帶學(xué)生走進(jìn)了郁郁不得志的李白的內(nèi)心世界。在反復(fù)的吟詠誦讀之后，又出色地表演了一回喝醉了酒后的浪漫詩(shī)人李白，醉態(tài)而灑脫的跌步、旋轉(zhuǎn)，把大家一起帶到了李白、岑勛、元丹丘的宴會(huì)上，使人不由自主地跟著李白一起吟唱起來(lái)：“五花馬，千金裘，呼兒將出換美酒，與爾同銷(xiāo)萬(wàn)古愁?！甭?tīng)這樣的課，你怎能指責(zé)：老師的表演代替了學(xué)生的學(xué)習(xí)？

第三，教師的評(píng)價(jià)反饋是啟迪課堂生成的有效手段。課堂中，教師絕不僅僅是課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者與參與者，而應(yīng)在恰當(dāng)評(píng)價(jià)學(xué)生發(fā)言的同時(shí)適時(shí)點(diǎn)撥，促進(jìn)課堂學(xué)習(xí)新的亮點(diǎn)的生成。有的課文文句十分淺顯，可以說(shuō)既無(wú)生詞，也無(wú)難句，在引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀的基礎(chǔ)上可以提出一個(gè)頗有啟發(fā)性的問(wèn)題：讀了本文，你感覺(jué)滋味如何？這是個(gè)很感性的問(wèn)題，既無(wú)標(biāo)準(zhǔn)答案，也不太難回答。學(xué)生很快就會(huì)有自己的“滋味”，一句，兩句，片言只語(yǔ)，有些答案也很到位。一般處理是教師擇取自己中意的答案歸納小結(jié)一下，就完事了。但有智慧的教師不會(huì)就此停步：一方面逐句修改完善學(xué)生的答案，添枝加葉使之血肉豐滿，成為通順優(yōu)美的語(yǔ)句；一方面又鼓勵(lì)學(xué)生上黑板“發(fā)表”思維的成果，使之變成明白的文字，這時(shí)就又暴露了一些語(yǔ)言文字問(wèn)題，教師再逐句評(píng)改。與此同時(shí)，教師還可以把學(xué)生的回答暗暗構(gòu)思成一篇散文。在評(píng)改完所有語(yǔ)句之后，三勾兩畫(huà)，添添改改，就會(huì)將學(xué)生零散的片言只語(yǔ)合成一篇基本通順的散文，令人拍案叫絕。

說(shuō)到底，語(yǔ)文教學(xué)是一項(xiàng)創(chuàng)造性活動(dòng)，是應(yīng)該由師生雙方合作共同完成的，學(xué)生必須成為課堂的主人。憤悱誘思，質(zhì)疑探討，學(xué)生愉快而高效的學(xué)習(xí)旅程源于教師高超的設(shè)計(jì)和組織，有教師濃厚文化底蘊(yùn)的有效引領(lǐng)，學(xué)生不斷尋覓豁然開(kāi)朗的新境界將指日可待。

作者單位：江西省贛州市會(huì)昌縣會(huì)昌中學(xué)（342600）的語(yǔ)文學(xué)習(xí)氛圍，快速提高其投入度，從而使學(xué)生在整節(jié)課中都能保持高度集中的注意力、濃厚的興趣與積極的學(xué)習(xí)行為。特級(jí)教師于漪說(shuō)過(guò)：“課的第一錘要敲在學(xué)生的心靈上，激發(fā)起他們思維的火花，像磁石一樣把學(xué)生牢牢地吸引住。”所以，語(yǔ)文教師要重視導(dǎo)入，精心設(shè)計(jì)導(dǎo)語(yǔ)，讓導(dǎo)入成為提高教學(xué)有效性的重要環(huán)節(jié)。

2.自主研習(xí)，探究質(zhì)疑

這一過(guò)程是指在亮點(diǎn)導(dǎo)入后，結(jié)合學(xué)生課前的自主預(yù)習(xí)，讓學(xué)生進(jìn)一步自主研習(xí)探究。教師要讓不同層次的學(xué)生在基礎(chǔ)和能力上各得其所，允許不同層次的學(xué)生在達(dá)到目標(biāo)的速度上存在一定的差異。在探究之初，教師應(yīng)簡(jiǎn)要提示學(xué)習(xí)重點(diǎn)，先讓學(xué)生在課堂上自學(xué)，提出自學(xué)思考題，介紹自學(xué)的具體方法，讓學(xué)生掌握自學(xué)的方法和要領(lǐng)，理清文章的結(jié)構(gòu)脈絡(luò)，培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題的能力，形成自己獨(dú)到的認(rèn)識(shí)和體驗(yàn)，為合作交流做好準(zhǔn)備。

3.合作交流，點(diǎn)撥整合

這一環(huán)節(jié)是生生之間、師生之間的雙向互動(dòng)。各個(gè)班級(jí)根據(jù)班額的大小及學(xué)生不同的基礎(chǔ)、知識(shí)結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)成績(jī)、學(xué)習(xí)習(xí)慣等來(lái)優(yōu)化組合。按照“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的原則分成若干分工明確的小組，組織全組人員有序地開(kāi)展討論交流、動(dòng)手操作、探究活動(dòng)。教師的作用主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面。

一是疏通引導(dǎo)。教師要引導(dǎo)學(xué)生在充分發(fā)表自己意見(jiàn)的基礎(chǔ)上學(xué)會(huì)分析，學(xué)會(huì)判斷，學(xué)會(huì)歸納整理。在合作學(xué)習(xí)時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生聽(tīng)其他學(xué)生的發(fā)言，并從中鑒別哪些看法與自己的相同，哪些與自己的不同，避免交流時(shí)過(guò)多的內(nèi)容雷同，從而提高學(xué)習(xí)的效率。

二是點(diǎn)撥整合。在小組合作學(xué)習(xí)中學(xué)生遇到疑難問(wèn)題時(shí)，教師要適當(dāng)點(diǎn)撥，合作學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師要運(yùn)用各種點(diǎn)撥方式使交流學(xué)習(xí)能進(jìn)一步深入。在學(xué)生的小組合作暫告一段落的時(shí)候，教師要適時(shí)點(diǎn)評(píng)和整合，便于學(xué)生認(rèn)清知識(shí)的框架，系統(tǒng)掌握知識(shí)，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)更加規(guī)范有效。

4.總結(jié)歸納，鞏固提升

歸納總結(jié)是對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行高度概括，使之綱領(lǐng)分明、重點(diǎn)突出，幫助學(xué)生記憶，可以是教師總結(jié)，亦可以是學(xué)生自己總結(jié)。教師在總結(jié)中將所學(xué)知識(shí)內(nèi)容系統(tǒng)化、條理化，要注意深化知識(shí)，留給學(xué)生思考創(chuàng)新的余地?？偨Y(jié)歸納可分步進(jìn)行，也可整體概括；形式上可板書(shū)、讓學(xué)生筆記、口頭表述等。教師亦可放手讓學(xué)生在總結(jié)過(guò)程中感悟樂(lè)趣，激發(fā)熱情，鍛煉其概括能力，從感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)。

鞏固提升可以采用隨堂檢測(cè)、課后練習(xí)等方式和手段，及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，檢測(cè)目標(biāo)達(dá)成情況，鞏固課堂知識(shí)以達(dá)到強(qiáng)化的目的。從一定意義上講，鞏固提升也是學(xué)生學(xué)習(xí)的再創(chuàng)造、再發(fā)現(xiàn)的過(guò)程。這一過(guò)程既是一節(jié)課或一篇課文教學(xué)的小結(jié)，又是整個(gè)課堂教學(xué)活動(dòng)的延續(xù)，因此既要確保檢測(cè)的效度，又要注意分層達(dá)標(biāo)的梯度。

三、課后拓展

這一階段是以教材為點(diǎn)，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)向四面輻射拓展與文本有關(guān)的內(nèi)容。但在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)情況靈活選擇，在緊扣文本、啟發(fā)學(xué)生深入閱讀并形成個(gè)體獨(dú)特體驗(yàn)的基礎(chǔ)上進(jìn)行有必要、有效度的拓展。有價(jià)值的課后教學(xué)拓展應(yīng)是縱向拓深——深刻解讀，鞏固強(qiáng)化文本內(nèi)容；橫向拓廣——因文而延展，因問(wèn)題而探究?？v向拓深與橫向拓廣二者應(yīng)有機(jī)結(jié)合，切忌架空文本、牽強(qiáng)附會(huì)地為拓展而拓展。如教師可以根據(jù)課堂學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)，設(shè)計(jì)相關(guān)的習(xí)題，或者把主題、作者、題材、風(fēng)格等相同或不同的作品放到一起讓學(xué)生進(jìn)行比較聯(lián)系閱讀，這樣更有助于讓學(xué)生在廣泛的閱讀訓(xùn)練中，形成較強(qiáng)的語(yǔ)文素養(yǎng)。