【摘要】高職院校英語教學的主要目標是培養(yǎng)應(yīng)用型人才，而交際教學法對提升高職學生的語言應(yīng)用能力具有重要作用。因此，若要順應(yīng)時代發(fā)展需求，培養(yǎng)出符合社會發(fā)展需要的高素質(zhì)英語人才，就必須全面研究交際教學法在高職英語教學中的應(yīng)用。本文首先闡述了交際教學法的含義及特點，又進一步指出了高職英語教學中運用交際教學法應(yīng)注意的問題。并從開展多樣化的活動、創(chuàng)設(shè)語言情境、采用多種多樣的評價方式等方面，全面探析了交際教學法在高職英語教學中的具體應(yīng)用。

【關(guān)鍵詞】交際教學法 英語教學 應(yīng)用

高職英語教學作為高等教育的有機組成部分，對我國應(yīng)用型人才的培養(yǎng)具有重要影響。近年來，我國高職英語教學已經(jīng)取得顯著成績，但不可否認，其中仍存在一些不容忽視的問題。例如，教師過于關(guān)注基礎(chǔ)理論知識的傳授，學生缺乏英語學習興趣，學生英語交際能力較差等。在傳統(tǒng)的英語教學模式下，學生的主體地位被忽視，這顯然不符合學生的發(fā)展需求。所以，若要培養(yǎng)出符合社會發(fā)展需求的新型英語人才，就必須及時革新英語教學理念和方法。交際教學法以其獨特地教學優(yōu)勢和特點，逐漸出現(xiàn)在高職英語教學中，并引起廣泛關(guān)注，逐漸成為高職英語教學的重要方式。

一、交際教學法的含義及特點

交際教學法又常被稱為功能教學法，可以有效提升學生的交際能力。它起源于上世紀七十年代初期的西歐國家。融合了應(yīng)用語言學、社會心理學和心理語言學等多門學科的知識。它的核心主張是將語言作為一種交際工具加以運用。它主要根據(jù)學生的實際學習情況，選取多樣化的語言材料開展教學活動。且多采用情景教學法和小組活動的形式，并重視課外實踐活動。在這種教學模式下，教師主要承擔著輔導、引導和促進的任務(wù)，采取多樣化的教學手段充分調(diào)動學生的學習積極性。相較于其他教學法，交際法具有鮮明地優(yōu)勢和特點，首先，教學將語言功能作為主要內(nèi)容，交際能力不再僅僅限于語法能力。其次，常采用討論法，學生可以在英語課堂上大膽發(fā)表自己的意見，并用英語表達自己的觀點，主動獲取英語知識，自覺提升自身的問題解決能力。再次，時常采用現(xiàn)代化教學方法，構(gòu)建生動形象的教學情境。讓學生在真實的教學情境中，了解異域風情和社會背景，提升自身的跨文化交際能力。

二、高職英語教學中運用交際教學法應(yīng)注意的問題

首先，要著重培養(yǎng)學生的交際能力。交際教學法主要以語言的內(nèi)容和功能為切入點，不斷提升學生的英語運用能力，在傳授語言的過程中更加關(guān)注語言的用途。以此，在使用交際教學法時，應(yīng)當鼓勵學生積極運用英語進行各種形式的交流，以此提升自身的語言綜合運用能力。需要指出的是，在運用交際教學法時，不能完全拋棄語法，應(yīng)引導學生認識語法的重要性。其次，英語教學過程也應(yīng)當交際化。這就要求教師在進行高職英語教學時應(yīng)當盡量使用英語。并為學生創(chuàng)造一個良好的語言交流環(huán)境，增添課堂交際的真實性，以此促使每個學生都積極參與到英語交流中，并自覺完成角色任務(wù)。再次，要充分尊重學生的主體地位。傳統(tǒng)英語教學模式下，教師完全掌控課堂，采用灌輸式和填鴨式教學方法，忽視了學生的主動性。在交際教學法使用過程中，教師要及時實現(xiàn)角色轉(zhuǎn)換，只起輔助和引導的作用。

三、交際教學法在高職英語教學中的具體應(yīng)用

1.開展多樣化的活動。由于大部分高職學生在英語學習中的興趣不高，因此，教師應(yīng)當開展多樣化的教學活動激發(fā)學生的學習積極性。例如，可以利用課前幾分鐘開展“Free Talk”，引導學生主動查找與教學內(nèi)容相關(guān)的知識，并在幾分鐘之內(nèi)用英語加以闡述，隨后教師進行針對性點評。鼓勵學生本著自愿原則，按照一定的次序積極參與。這一方面可以為學生提供更多的口語展示機會，另一方面也可以增添課堂的趣味性，營造愉悅的英語教學氛圍。再如，可以運用多媒體展示一些英文歌曲的歌詞，將其中某些句子空出來，讓學生根據(jù)音樂填充空白部分，并用口語表達出來，這無疑可以極大地激發(fā)學生的英語學習積極性。此外，還可以在英語教學中引入一些小游戲，讓學生在完成游戲的過程中，掌握或鞏固相應(yīng)的英語知識，寓教于樂，提高英語教學效率。

2.創(chuàng)設(shè)語言情境。目前，在高職英語教學中，課堂依舊是操練語言與語言輸出的重要場所。因此，在每個章節(jié)或單元的學習中，教師首先應(yīng)當采取措施激發(fā)學生對本單元的學習興趣，引導學生主動閱讀課文，并積極思考相關(guān)問題。這要求教師應(yīng)結(jié)合單元學習內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)真實、形象、生動的英語教學情境，以此激發(fā)學生的創(chuàng)造力、想象力，為學生提供更多的口語鍛煉機會和表達空間，進而提升高職學生的口語表達能力。此外，教師也可以在英語課堂上安排英語辯論、問答、討論、口頭傳遞等多種活動，并通過這些活動創(chuàng)造一定的語言情境，讓學生在這些語言情境中不斷鞏固和復習所學英語知識，并增強自我滿足感。

3.采用多種多樣的評價方式。首先，教師可以安排學生進行互評或自評，例如，鼓勵學生用英語復述課堂所學知識，并進行自我點評，然后與Partner溝通交流，接受對方的意見和建議，并在此基礎(chǔ)上及時糾正發(fā)音或表達錯誤，進而提升自身的英語表達能力。此外，也可以采取小組互評與教師點評相結(jié)合的方式。在教師的整體指導下，各個小組互相給出客觀公正的評價，進而實現(xiàn)共同進步、取長補短的英語教學目標。

參考文獻：

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[2]李麗華.現(xiàn)代交際教學法在高職高專英語教學中的應(yīng)用[J].沙洋師范高等?？茖W校學報，2005.

作者簡介：陳利亞（1984-），女，漢族，河南漯河人，漯河職業(yè)技術(shù)學院教師，本科，助教，研究方向：英語教學法。