鄭曉彥

【摘要】在教學(xué)改革過(guò)程中，要發(fā)揮學(xué)生的主體作用，不容忽視的是要科學(xué)合理構(gòu)建良好的人文環(huán)境，構(gòu)建和諧愉快的課堂教學(xué)情境，營(yíng)造良好的語(yǔ)言文化氛圍。通過(guò)構(gòu)建良好的語(yǔ)言文化氛圍，促進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)改革，使小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)充滿生機(jī)與活力，使每個(gè)學(xué)生的文化素養(yǎng)都能得到應(yīng)有的提升。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)文化氛圍

一、營(yíng)造和諧的課堂教學(xué)氛圍

通過(guò)構(gòu)建良好的語(yǔ)言文化氛圍，使小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)充滿生機(jī)與活力，使每個(gè)學(xué)生的文化素養(yǎng)都能得到充分的發(fā)展。在教學(xué)改革發(fā)展過(guò)程中，教育專家與心理學(xué)家都提出，構(gòu)建現(xiàn)代師生關(guān)系的核心要求是學(xué)生與老師平等。小學(xué)生有自己的權(quán)利、尊嚴(yán)、思想感情和需要；教師要尊重學(xué)生的人格，思想感情和需要；包括對(duì)學(xué)生獨(dú)特個(gè)性行為的接納和需要的滿足，同時(shí)又有學(xué)生自我表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，意識(shí)到自己的存在，體驗(yàn)到自己作為人的一種尊嚴(yán)感和幸福感。心理學(xué)研究表明：現(xiàn)代師生關(guān)系的核心要求是學(xué)生與老師平等。學(xué)生有自己的權(quán)利、尊嚴(yán)、思想感情和需要；教師要尊重學(xué)生的人格，思想感情和需要；包括對(duì)學(xué)生獨(dú)特個(gè)性行為的接納和需要的滿足，同時(shí)要關(guān)注并且給予學(xué)生自我表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，在課堂上讓學(xué)生意識(shí)到自己的存在，體驗(yàn)到自己作為人的一種尊嚴(yán)感和幸福感，最關(guān)鍵的是師生間能有對(duì)等交流的機(jī)會(huì)。教學(xué)課程是師生交往，積極互動(dòng)，共同發(fā)展的過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中，教師與學(xué)生分享彼此的思考、經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)，交流彼此的情感，體驗(yàn)與觀念，豐富教學(xué)內(nèi)容，求得新的發(fā)現(xiàn)，從而達(dá)到共享、共識(shí)、共進(jìn)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)和共同發(fā)展。反思目前的課堂教學(xué)，民主平等的調(diào)子唱得很高，公開(kāi)課、觀摩課演得很有水平，而在這些課的背后——平時(shí)的課堂上，仍然存在著師生是主宰與服從的關(guān)系，學(xué)生不敢發(fā)表自己的看法尤其是與老師不一致的觀點(diǎn)，課堂上氣氛緊張，怕老師者大有人在。我們經(jīng)常聽(tīng)到這樣的課。當(dāng)學(xué)生對(duì)某個(gè)問(wèn)題回答得與老師的答案不一致時(shí)，老師不是表?yè)P(yáng)他勇于說(shuō)不，敢于否定的勇氣，而是強(qiáng)忍著自己內(nèi)心的不快，馬上補(bǔ)充說(shuō)出一個(gè)自認(rèn)為是正確的答案。請(qǐng)問(wèn)這種做法怎么會(huì)自由寬松，怎么提高學(xué)生的分析推理能力。

二、實(shí)施教學(xué)互動(dòng)的新型課堂教學(xué)模式

作為新課程倡導(dǎo)的三大重要學(xué)習(xí)方式之一，師生互動(dòng)、合作學(xué)習(xí)正有力地挑戰(zhàn)教師的“一言堂”。讓學(xué)生在課堂上有了自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。但是分析目前我們課堂教學(xué)中的合作學(xué)習(xí)，不難發(fā)現(xiàn)，在一部分課上，教師每節(jié)課都 將學(xué)生幾人分成一個(gè)小組，團(tuán)團(tuán)圍坐在一塊，也不管學(xué)生在上課過(guò)程中，坐在課桌外側(cè)的學(xué)生扭起脖子看黑板的字是否舒服，也不能有效地關(guān)注智力發(fā)展較慢的學(xué)生此時(shí)此刻真實(shí)的心理需求與學(xué)習(xí)狀態(tài)，只有轟轟烈烈的形式，沒(méi)有實(shí)實(shí)在在的效果；只要讓學(xué)生討論起來(lái)，也能給領(lǐng)導(dǎo)與聽(tīng)課的教師一個(gè)滿意的交待了。好像新課程的目標(biāo)，就是為了讓幾位課程專家滿意似的。我在組織學(xué)生進(jìn)行小組合作的學(xué)習(xí)時(shí)，先讓小組成員獨(dú)立思考，再說(shuō)自己的想法，其他人傾聽(tīng)，然后討論，形成集體意見(jiàn)。我在教學(xué)《贈(zèng)汪倫》時(shí)，讓學(xué)生初步自我解釋詩(shī)句的意思后，我對(duì)小朋友說(shuō)，我看小朋友們哪個(gè)能發(fā)現(xiàn)小的問(wèn)題，哪個(gè)能發(fā)現(xiàn)大的問(wèn)題，如果誰(shuí)提出的問(wèn)題教師也回答不了，那我就拜他為師。聽(tīng)了教師這一番充滿激勵(lì)的話語(yǔ)，小朋友個(gè)個(gè)小眼發(fā)光，紛紛埋頭讀書(shū)，思考問(wèn)題。一會(huì)兒，一只只小手舉了起來(lái)?！疤じ杪暋笔鞘裁匆馑?？為什么說(shuō)“桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情”呢？李白和汪倫的感情為什么這么深呢？幾個(gè)問(wèn)題后，再也沒(méi)人舉手了。我看沒(méi)有提出有深度的問(wèn)題，便鼓勵(lì)說(shuō)：“小朋友們真聰明，提出了一些好的問(wèn)題，但我相信你們?cè)僮x讀詩(shī)，再思考思考，討論討論，可以提出更有水平的問(wèn)題?！敝灰?jiàn)小朋友眉頭皺了起來(lái)，又埋頭默讀起來(lái)，竊竊地議論起來(lái)。五分鐘后，班上的小手又舉得更高了。“老師，為什么汪倫早不送晚不送，偏偏等到李白上船要走的時(shí)候才來(lái)送呢？”一個(gè)男孩好像發(fā)現(xiàn)了新大陸?！袄蠋煟话闳穗x別時(shí)都很傷感，為什么汪倫送李白時(shí)高高興興地踏歌相送呢？”一位女孩疑惑地問(wèn)。這兩個(gè)問(wèn)題確實(shí)很有價(jià)值，他們發(fā)現(xiàn)了書(shū)上寫(xiě)的與生活實(shí)際的不同，下面就這兩個(gè)問(wèn)題進(jìn)行討論，猜猜看，汪倫為什么等李白上船時(shí)再送？為什么汪倫要?dú)g歡喜喜踏歌相送？同學(xué)們自發(fā)組成學(xué)習(xí)小組熱烈地展開(kāi)討論，想象，發(fā)表著自己的“高見(jiàn)”。有的說(shuō)：李白和汪倫結(jié)下了深厚的情誼，李白擔(dān)心汪倫知道自己要走是會(huì)傷心難過(guò)，因此就不辭而別。汪倫知道后趕來(lái)相送。有的說(shuō)：老師，可能踏歌相送是當(dāng)?shù)氐娘L(fēng)俗。我心花怒放，拍案叫絕。顯然，合作學(xué)習(xí)使他們產(chǎn)生了靈感。

三、語(yǔ)文課堂有利于培養(yǎng)綜合素養(yǎng)

教師要以極大的熱情積極幫助學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)語(yǔ)言和運(yùn)用語(yǔ)言的習(xí)慣，營(yíng)造最佳語(yǔ)言教學(xué)環(huán)境和文化氛圍。語(yǔ)文教師的文學(xué)素養(yǎng)應(yīng)該是令學(xué)生所仰慕的，教師對(duì)學(xué)生的表?yè)P(yáng)和批評(píng)，一定要注意語(yǔ)言的藝術(shù)性。當(dāng)前課堂教學(xué)過(guò)程中，教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)語(yǔ)言存在著一些問(wèn)題，要么隨心所欲信口開(kāi)河，以致極大地挫傷了學(xué)生的積極性要么不切實(shí)際不負(fù)責(zé)任地隨意表?yè)P(yáng)學(xué)生，把這當(dāng)做是對(duì)學(xué)生的鼓勵(lì)，其實(shí)往往錯(cuò)誤地引導(dǎo)了學(xué)生。尤其小學(xué)語(yǔ)文教師，基本上都是每一個(gè)學(xué)生成長(zhǎng)的啟蒙老師，教師的評(píng)價(jià)語(yǔ)言對(duì)學(xué)生的終身成長(zhǎng)都會(huì)產(chǎn)生這樣那樣的影響。當(dāng)前存在的普遍情況是教師不作評(píng)價(jià)，直到學(xué)生答到教師所謂的標(biāo)準(zhǔn)答案為止?；蛘呤墙處煼笱茉u(píng)價(jià)，教師虛情假意，言不由衷表?yè)P(yáng)他，這樣對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)不利。那么怎樣提高教師評(píng)價(jià)語(yǔ)言的水準(zhǔn)和品位呢？我認(rèn)為一要提高教師的文化底蘊(yùn)和品位；二是要增加對(duì)學(xué)生的人文關(guān)懷，由衷贊美；三是要掌握一定數(shù)量的評(píng)價(jià)語(yǔ)言，以便在課堂上靈活，恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用。大量事實(shí)證明，教師對(duì)小學(xué)生所作的評(píng)語(yǔ)、尤其是在課堂上當(dāng)眾做的評(píng)價(jià)語(yǔ)言會(huì)對(duì)小學(xué)生的終身發(fā)展產(chǎn)生影響，教師一定要慎重對(duì)待。教師必須在觀念上打破傳統(tǒng)的思維定勢(shì)，不要以為是面對(duì)的小學(xué)生，就隨便批評(píng)，不注意話語(yǔ)的準(zhǔn)確性，不講求評(píng)價(jià)的科學(xué)性。

結(jié)束語(yǔ)：小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的關(guān)鍵是要在有限的時(shí)空中最大能量的控制學(xué)生的注意力、調(diào)動(dòng)學(xué)生的情緒、激發(fā)學(xué)生的興趣，從而進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文課堂教學(xué)內(nèi)容的理解和課外補(bǔ)充學(xué)習(xí)的積極性。而這一切努力與成功探索的基礎(chǔ)全在于課堂教學(xué)氛圍的創(chuàng)設(shè)。良好的語(yǔ)言文化氛圍，能夠?yàn)閷W(xué)生開(kāi)啟智慧的閘門(mén)，最大限度地激發(fā)學(xué)生的想象力，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生探求知識(shí)的積極性、主動(dòng)性，為加強(qiáng)素質(zhì)教育，培養(yǎng)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)的有用人才夯實(shí)基礎(chǔ)。