鄭琳琳

摘要：所謂片段教學(xué)，是相對(duì)于一節(jié)完整的課堂教學(xué)而言，是真實(shí)教學(xué)場景的一個(gè)片段，也就是說，片段教學(xué)只是教學(xué)實(shí)施過程中的一個(gè)斷面，教師通過完成指定的教學(xué)任務(wù)，來展現(xiàn)自己的教學(xué)思想、教學(xué)能力和教學(xué)基本功。

關(guān)鍵詞：初中；音樂；片段教學(xué)

一、開展片段教學(xué)的意義

1、片段教學(xué)有利于提高教師的教學(xué)能力。對(duì)教者而言，片段教學(xué)要求他在某種教學(xué)思想的指導(dǎo)下，從分析教學(xué)內(nèi)容入手，尋求最佳的切入角度，科學(xué)安排教學(xué)活動(dòng)，這與平時(shí)的教學(xué)完全一致，而且更集中，更精煉，更需要講究教學(xué)藝術(shù)，更富有挑戰(zhàn)性。對(duì)聽者而言，由于片段教學(xué)的精短使自己更容易吸取精華和發(fā)現(xiàn)問題，作為今后教學(xué)的借鑒。如果再加以中肯的評(píng)點(diǎn)，有利于提高教師教學(xué)能力。

2、片段教學(xué)有利于提高課堂教學(xué)的效率。教師通過片斷教學(xué)，可以進(jìn)一步明確教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)，理清教學(xué)的思路，這樣就可以克服教學(xué)中重點(diǎn)不突出、難點(diǎn)不突破、訓(xùn)練不到位等問題，提高課堂教學(xué)的效率。其實(shí)課堂教學(xué)無非是若干個(gè)片段教學(xué)的有機(jī)組合，新授課這一片段效率提高了，整節(jié)課的效率自然而然也就提高了。

3、片段教學(xué)有利于提高教研活動(dòng)的實(shí)效。聽評(píng)課是常規(guī)的教研活動(dòng)形式，在一定的時(shí)間和地點(diǎn)往往只能聽到個(gè)別教師的課，雖然不乏針對(duì)性，但形式單一容量不大，實(shí)效性不高。而片斷教學(xué)不失為一種多樣化、高密度、大容量的教研活動(dòng)形式，而且不受教學(xué)進(jìn)度、教育對(duì)象等限制，可以靈活開展，提高教研活動(dòng)的實(shí)效。

二、片段教學(xué)應(yīng)注意的問題

1、避免片段教學(xué)與說課的混淆。教師要準(zhǔn)確把握片段教學(xué)和說課的特點(diǎn)，明確說課的關(guān)鍵在于說清楚“為什么這樣教”，而片段教學(xué)的根本就是“怎樣教”的過程。

2、重視教學(xué)設(shè)計(jì)，便于片段教學(xué)。課前，教師應(yīng)重視片段教學(xué)的設(shè)計(jì)，力求設(shè)計(jì)出新穎的教學(xué)預(yù)案，虛擬學(xué)生參與、體驗(yàn)、感悟、思考、理解、討論等教學(xué)環(huán)節(jié)，通過這樣具體可操作的清晰活動(dòng)主線，把教學(xué)活動(dòng)串成一個(gè)整體，使片段教學(xué)過程合理流暢，富有層次感。同時(shí)，教師要以問題作為互動(dòng)過程的“導(dǎo)火線”，“引導(dǎo)學(xué)生”提出問題、分析問題，解決問題，經(jīng)歷數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程。教師只有設(shè)計(jì)出具體可操作的活動(dòng)主線，片段教學(xué)才能“成就”鮮活的課堂教學(xué)。

例如在《我是少年阿凡提》片段教學(xué)中，教師關(guān)注了歌曲的情緒以及音樂形象特點(diǎn)，先是借用簡筆畫方式將阿凡提的小胡須、小毛驢還有冬不拉琴等形象畫出來，再巧妙地用“捋胡須”的肢體表演，來引導(dǎo)學(xué)生在聆聽中想象阿凡提的音樂形象，感受歌曲旋律的上揚(yáng)和裝飾音的唱法。在處理歌曲休止符時(shí)，教師通過語氣強(qiáng)弱的變化進(jìn)行有節(jié)奏的歌詞朗誦后，使用肢體語言和動(dòng)作，在歌曲休止符的地方用象聲詞“哼”和握拳頭的動(dòng)作，解決休止符停頓的問題。在歌曲的編創(chuàng)環(huán)節(jié)展示中，教師通過虛擬手勢引導(dǎo)學(xué)生在歌曲前奏時(shí)，通過雙響筒和串鈴的樂器伴奏，來創(chuàng)設(shè)模擬阿凡提騎著小毛驢由遠(yuǎn)而近的場景。這些片段教學(xué)，精彩地呈現(xiàn)了教師對(duì)教材的深刻理解。教師是否能深入挖掘教材，凸現(xiàn)音樂特點(diǎn)，是片段教學(xué)是否精彩的先決條件。

3、蘊(yùn)情于聲，情感體驗(yàn)，虛實(shí)有度。片段教學(xué)的展示應(yīng)關(guān)注歌曲教學(xué)的過程。在歌曲教學(xué)中，應(yīng)創(chuàng)設(shè)聆聽而歌的教學(xué)環(huán)節(jié)，蘊(yùn)情感體驗(yàn)于聆聽中，蘊(yùn)情感表達(dá)于歌唱中。我們可以通過帶著不同問題的傾聽反復(fù)感受歌曲的情緒，也可以充分調(diào)動(dòng)聽覺、視覺、動(dòng)覺、觸覺等不同的聯(lián)覺體驗(yàn)，選擇聲勢律動(dòng)、舞蹈、節(jié)奏卡農(nóng)等不同的感受方式來體驗(yàn)音樂的特點(diǎn)。在片段教學(xué)教唱環(huán)節(jié)中，我們應(yīng)認(rèn)真分析詞曲的難點(diǎn)，尋找歌曲的韻律感，剖析樂曲中所蘊(yùn)藏的情感，通過師生默唱、接龍唱等不同的演唱方式來引導(dǎo)學(xué)生學(xué)唱歌曲，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)音樂結(jié)構(gòu)和音樂元素的體驗(yàn)。

例如在展示片段教學(xué)《雨花石》一課時(shí)，教師以歌曲情感體驗(yàn)為主線，通過虛擬師生間的互動(dòng)，關(guān)注歌曲中一字多音的演唱和休止符的使用：師：同學(xué)們聆聽完《雨花石》這首歌，選擇什么線條和色塊來表現(xiàn)旋律的流動(dòng)和歌曲的情緒呢？師：歌曲的哪幾個(gè)樂句體現(xiàn)了傾訴之情？這種感情，是通過什么音樂符號(hào)或音樂表現(xiàn)方式來表達(dá)的呢？師：是的，同學(xué)們說得真好。音樂用一字多音的演唱方式，來表現(xiàn)情感的波動(dòng)，用休止符的運(yùn)用來表達(dá)輕輕的哽咽、靜靜的思念，表現(xiàn)此時(shí)無聲勝有聲的呼喚及寄予的情感……

該片段教學(xué)，教師正是關(guān)注了教材的特點(diǎn)，從歌曲情緒和情感體驗(yàn)入手進(jìn)行片段教學(xué)，師生互動(dòng)的虛擬教學(xué)使大家見到真實(shí)的教學(xué)場景，也使整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)呈現(xiàn)的效果突顯。在歌曲教唱片段教學(xué)中，我們還應(yīng)學(xué)會(huì)將歌曲中音域跨越較大、節(jié)奏型較密集、不容易掌握的地方，預(yù)設(shè)為歌曲教學(xué)的難點(diǎn)，通過柯爾文手勢掌握音高的學(xué)習(xí)；通過畫旋律線條來學(xué)習(xí)歌曲的旋律；通過肢體律動(dòng)的體驗(yàn)方式來感受節(jié)奏的變化，在不同的體驗(yàn)感受中學(xué)習(xí)音樂，使學(xué)生在感性體驗(yàn)中進(jìn)行理性的學(xué)習(xí)。在片段教學(xué)展示環(huán)節(jié)中，應(yīng)抓大放小，有主有次，將有特色的教學(xué)環(huán)節(jié)重點(diǎn)說，過渡環(huán)節(jié)簡單說，切忌面面俱到。

片段教學(xué)還應(yīng)把握好虛實(shí)之間的度。所謂虛擬中的真實(shí)，就是在沒有實(shí)際學(xué)生上課的情況下，自行預(yù)設(shè)教學(xué)中學(xué)生的反應(yīng)，在虛擬的片段教學(xué)中進(jìn)行真實(shí)的上課教學(xué)展現(xiàn)。那么，如何在沒有學(xué)生的虛境教學(xué)中化虛為實(shí)、化靜為動(dòng)，營造虛擬中的真實(shí)呢？這需要我們創(chuàng)設(shè)“實(shí)境”。通過細(xì)微的手勢、動(dòng)態(tài)的肢體、清晰的語言等具有明確指向性的動(dòng)作和言語來表現(xiàn)。

4、把握教學(xué)時(shí)間，完成教學(xué)任務(wù)。首先，要深入分析教學(xué)片段的內(nèi)容，精心預(yù)設(shè)，盡量減少教學(xué)環(huán)節(jié)，減少不必要的情境。其次，要十分注意導(dǎo)課語與過渡語的預(yù)設(shè)，導(dǎo)課語和過渡語應(yīng)盡量單刀直入，以便騰出更多的時(shí)間用來展開對(duì)重點(diǎn)內(nèi)容的教學(xué)。最后，要預(yù)設(shè)好片段教學(xué)的內(nèi)容與節(jié)奏，確保在相應(yīng)的時(shí)間內(nèi)順利呈現(xiàn)完整的教學(xué)過程，避免虎頭蛇尾或有頭無尾情況的發(fā)生。把握教學(xué)時(shí)間，在片段教學(xué)時(shí)顯得尤其重要。