許利

【摘要】近年來，隨著我國高校教育理念的不斷更新，以現(xiàn)代化信息技術(shù)為依托、構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂的創(chuàng)新教學模式也逐漸受到越來越多教育工作者的認可。課堂翻轉(zhuǎn)理念起源于美國教學界，對提高學生綜合能力、讓學生成為課堂新主人有著重要的意義。鑒于此，本文從當前大學英語教學現(xiàn)狀著手，分析了翻轉(zhuǎn)課堂的起源和優(yōu)勢，并針對英語傳統(tǒng)課堂中的問題，提出相關(guān)的對策和建議，以期為當前的大學英語教學提供一些借鑒和參考。

【關(guān)鍵詞】課堂翻轉(zhuǎn) 大學英語 教學模式

隨著科學技術(shù)的迅猛發(fā)展，教育信息化也逐漸成為了現(xiàn)代教育的新趨勢，催生了許多新的教育理念，這些教育理念不僅改變了學生的學習方式和思維模式，更為教育提供了無限的可能性，而翻轉(zhuǎn)課堂是在信息技術(shù)發(fā)展背景下產(chǎn)生的新的教育理念之一。學生在進行大學英語學習時，可以在課前利用信息技術(shù)平臺了解和掌握教師準備的課程內(nèi)容，并且在課堂中與其他學生和教師共同討論課程中存在的困惑，這種教育方式使知識內(nèi)化的過程都在課前完成，加重了學生在課堂上討論的比例，從而使學生可以進行更為明確的互動性學習，從根本上改變了以往英語課堂沉悶的教學氛圍，激發(fā)學生學習英語的興趣，構(gòu)建新的課堂教學模式。

一、課堂翻轉(zhuǎn)的理念

隨著信息化教育的發(fā)展，課堂翻轉(zhuǎn)這一理念在美國教育界出現(xiàn)，其作為一種創(chuàng)新型的教育模式，引起了我國教育界的青睞和重視。從狹義上講，課堂翻轉(zhuǎn)是指學生課前通過觀看視頻課件達到預習的效果。而廣義的課堂翻轉(zhuǎn)是指教師根據(jù)教學計劃將課程中的新知識點按照其難易程度有重點性的制作教學視頻，學生在課前自主學習觀看教學視頻，對知識點進行初步的理解吸收。在之后的課堂中，學生可以有針對性的在課堂中進行提問探索，在共同的討論交流中最終完成知識點的內(nèi)化。

二、傳統(tǒng)課堂存在的問題

每個人對于知識的理解能力和對于學習環(huán)境的要求是不同的，而在傳統(tǒng)課堂中，由于教學資源的限制，學生的個人特點被淡化，統(tǒng)一復刻式的知識傳授，讓學生的差距越來越大。

從學習時間上來講，有的學生覺得早上學習的效率最高而有人則更偏愛晚上學習；從學習環(huán)境上來講，一些學生喜歡在安靜的環(huán)境下學習，這樣更有利于思考，一些學生則更喜歡在交流的氛圍中學習，這樣能擴寬思路；從知識的獲取途徑來講，有的學生適合在實踐的過程中獲取知識，有的學生適合在書本理論中獲得知識。傳統(tǒng)課堂忽略了這些各異性，由教師統(tǒng)一掌控教學進度和教學方式，由于教學資源的有限性，教師沒有余力因材施教，再加之學生吸收理解能力的不同，導致學生之間的差距越來越大。

三、課堂翻轉(zhuǎn)的優(yōu)勢

課堂翻轉(zhuǎn)采用“先學后教”的新型教學模式，在課前的自主學習中，學生可以根據(jù)自身的學習特點，針對性的進行學習聯(lián)系。在課堂中，教師由課程內(nèi)容的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W習過程的引導者和促進者；學生由知識內(nèi)容的被動接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹R學習的主體活動人；教學模式由“堂課填灌知識，課后練習鞏固知識”轉(zhuǎn)變?yōu)椤罢n前了解知識內(nèi)容，課堂探討鞏固內(nèi)容”。在這種新型的教學模式中，學生掌握了大部分的主動性，教師從教學內(nèi)容中解放出來，能夠更多的參與到和學生的交流討論中，發(fā)現(xiàn)問題所在，有的放矢的進行知識講解。

四、課堂翻轉(zhuǎn)指導大學英語教學實踐的具體操作

1.應用于精讀課上。想要提高英語精讀課的效率和效果，教師就要在英語精讀課上引入“翻轉(zhuǎn)課堂”的理念，在精讀課上引入“翻轉(zhuǎn)課堂”主要有以下兩個步驟：一是創(chuàng)建教學視頻。教師可以根據(jù)教學目標和學生的實際情況，制作課堂教學視頻。二是組織班級活動。教師要根據(jù)教學視頻上的內(nèi)容，開展課堂探究活動。

2.應用于聽說課上。聽力和口語是學生學習英語必須具備的素質(zhì)，對學生的英語學習有著重要的意義。然而，由于受國內(nèi)傳統(tǒng)理論教育觀念的影響，在我國的英語課堂教學中，口語教學一直處于附屬地位。因此，教師可以采取“自主學習+小班口語輔導”的模式來進行課堂翻轉(zhuǎn)教育。這就要求學校和教師要做到以下兩點：一是學校要積極建立英語自學中心，自學中心要包括新標準大學英語視聽系統(tǒng)、雅信達語言學科網(wǎng)絡平臺自學庫等網(wǎng)絡系統(tǒng)。二是教師要根據(jù)課程內(nèi)容和學生的學習要求，編寫合適的口語資料和口語作業(yè)，幫助學生更好的進行口語訓練，達到翻轉(zhuǎn)課堂的目的。

3.應用于寫作課上。寫作是大學學生學習英語的重要手段之一，因此，教師要重視學生的寫作學習，將翻轉(zhuǎn)課堂的理念運用到寫作教學中。教師在講解作文寫作方式、語句和段落展開方式時，可以提前利用郵箱的方式將資料送達給學生，讓學生可以通過自主學習，掌握一定的理論基礎。其次，教師在課上對寫作進行詳細的指導和解說。通過這種課上課下的教學方式結(jié)合，可以減輕學生課上的學習負擔，讓學生更好的練習教師講述的寫作方法，從而提高英語課堂學習效率，更好的培養(yǎng)學生的自習能力，使學生的寫作能力得到有效的提升。

總而言之，翻轉(zhuǎn)課堂是信息化時代的教育產(chǎn)物，是我國教育界的變革和挑戰(zhàn)。它不僅可以促進學生自主學習，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和思維能力，還可以賦予傳統(tǒng)課堂更大的靈活性和更多的可能，讓課堂真正成為一個思想迸發(fā)、充滿樂趣的地方。因此，教師要重視翻轉(zhuǎn)課堂的運用，將翻轉(zhuǎn)課堂和其他教學方式結(jié)合在一起，并進行合理的授課規(guī)劃，從而提高學生的合作效能，使學生真正成為課堂的主人。

參考文獻：

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