趙崇輝

【摘要】在高年級語文教學(xué)中，敘事能力是一項非常重要的技能。所以老師在語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的敘事能力可以有效的奠定學(xué)生扎實(shí)的語文基礎(chǔ)，對以后的語文學(xué)習(xí)有著一定的導(dǎo)向促進(jìn)作用。本文主要針對如何培養(yǎng)小學(xué)高年級語文教學(xué)中的學(xué)生敘事能力進(jìn)行了探討。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)高年級敘事能力培養(yǎng)教學(xué)

隨著我國經(jīng)濟(jì)不斷發(fā)展，社會的不斷進(jìn)步，越來越多的人開始關(guān)注小學(xué)高年級語文的教學(xué)質(zhì)量，并對小學(xué)語文老師教學(xué)提出了新要求。因此，小學(xué)語文教師在對小學(xué)生傳授知識的時候，應(yīng)該改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，從多個角度提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。尤其是對小學(xué)生敘事能力的培養(yǎng)，它不僅能體現(xiàn)小學(xué)生的語文綜合能力素質(zhì)，還能有效的提高小學(xué)生的理解和表達(dá)能力[1]。所以，敘事能力是小學(xué)教學(xué)的重要組成部分之一，具有很大的教學(xué)價值，有利于小學(xué)生身心健康的全面發(fā)展和奠定扎實(shí)的語文功底。

1.敘事能力與語文教學(xué)的關(guān)系

在高年級語文教學(xué)中，敘事能力是一項非常重要的技能。并且在小學(xué)語文教材中，敘事性的文章占有很大的比例，是小學(xué)語文教材中的核心內(nèi)容之一。首先，從教學(xué)內(nèi)容上看，培養(yǎng)小學(xué)生的敘事能力不僅能提高小學(xué)的表達(dá)能力與理解能力，還能為學(xué)習(xí)其他學(xué)科打基礎(chǔ)。所以，對小學(xué)生敘事能力的培養(yǎng)重要性可見一斑[2]。其次，從教學(xué)過程中看，敘事能力是貫穿于語文教學(xué)的全過程，它可以充分的激發(fā)學(xué)生的想象力與閱讀能力和提升思維表達(dá)能力。而且語文敘事能力涉及的方面很多，比如在一篇文章講解中，要以學(xué)生的最終理解和表達(dá)及敘述為最終結(jié)果，為達(dá)到最終的結(jié)果學(xué)生要有充足的前期準(zhǔn)備，包含對文章的閱讀與分析等。這個過程就比如是一個工廠的生產(chǎn)流水線，層層緊扣，互相影響，任何一個環(huán)節(jié)出了事情都會影響最終的結(jié)果。因此，培養(yǎng)小學(xué)高年級學(xué)生的敘事能力，能有效的提高小學(xué)高年級語文的教學(xué)質(zhì)量。最后，從教學(xué)效果上看，敘事能力是語文能力的集中體現(xiàn)。一般老師在語文教學(xué)過程中都是根據(jù)“大綱”要求，來選取各種題材的文章，其中包含了小說、文言文、散文等著重對學(xué)生的思考能力與想象力進(jìn)行培養(yǎng)[3]。教師在語文課堂中對每篇文章進(jìn)行深層次的分析，通過劃分層次和總結(jié)段意，幫助學(xué)生對全文有較為全面的理解和提高學(xué)生的敘事能力。

2.小學(xué)生高年級培養(yǎng)敘事能力的方法

2.1回顧課文提高小學(xué)生敘事能力

老師在進(jìn)行課堂教學(xué)的時候，可以有組織有計劃的讓學(xué)生提前預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)課本。這樣不僅可以讓學(xué)生鞏固相關(guān)知識的同時還可以提高學(xué)生敘事能力的水平。例如，老師在蘇教版小學(xué)六年上冊《彭德懷和他的大黑騾子》這篇課文教學(xué)時，對其中的“彭德懷率領(lǐng)紅三軍團(tuán)負(fù)責(zé)殿后。他眼見戰(zhàn)士們一個個因饑餓而昏倒在地，便把目光盯在自己的大黑騾子上。這匹從江西出發(fā)時就跟隨彭德懷的大騾子，一路上又馱傷病員，又馱糧食和器材，每天它背上都堆得像小山似的。有時彭德懷撫摸著大黑騾子念叨著：“你太辛苦了，連一點(diǎn)料都吃不上?！闭f著，就把自己的干糧分出一些，悄悄地塞進(jìn)大黑騾子的嘴里，一直看著它吃完”。這段課文內(nèi)容，老師可以在對課文的意思和主要知識以及中心思想講解完后，安排學(xué)生在下一節(jié)堂之前對本文課文內(nèi)容進(jìn)行回顧，回顧的方法就是敘事表達(dá)，讓學(xué)生用自己的話對整篇文章進(jìn)行精簡的敘述[3]。這樣的方式不僅可以幫組學(xué)生的回憶力的加強(qiáng)，還可以使學(xué)生的語言組織

2.2加強(qiáng)特定的敘述方法訓(xùn)練和利用特點(diǎn)的場景敘述

特定的敘述方法指的就是在創(chuàng)作中被普遍使用的“元述法”“反諷”“荒誕”等敘事方法，一般這種方法都是不可以在一個場景和一個主題中完成的。比如，老師可以安排學(xué)生用多種多樣的敘述方式來敘述一件事情，讓學(xué)生掌握更多的敘述方法并且能夠熟練的運(yùn)用，從而促進(jìn)學(xué)生的語文綜合能力。但是，老師可以自己設(shè)計一些場景，結(jié)合生活實(shí)際讓學(xué)生去敘述一些自己遇到的一些有意義的事情。并且讓學(xué)生們把日常生活中的一些瑣碎的事情與人物地點(diǎn)聯(lián)合起來整理出一個完整的事件，讓學(xué)生把這些信息有條理的敘述出來。例如，在學(xué)生觀看流行電影中，讓學(xué)生選取電影中的某一位角色，對角色的成長和劇情的發(fā)展進(jìn)行整理敘述，并結(jié)合生活實(shí)際談?wù)勛约嚎赐觌娪暗母邢肱c感悟[4]。這樣的方式不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生在復(fù)雜和零散的信息條件中提取核心內(nèi)容的能力，還能訓(xùn)練學(xué)生整理敘事的能力。

2.3口頭敘述文章的讀后感，提高小學(xué)生敘事能力

老師在語文課堂教學(xué)中，可以安排一些活動課，讓學(xué)生在閱讀和學(xué)習(xí)完一篇文章后口頭敘述讀后感。在傳統(tǒng)的教學(xué)手段中，讀后感一般都是要求學(xué)生用寫作的方式表達(dá)出來，這種的教學(xué)手段長期以往會導(dǎo)致很多學(xué)生只會寫不會說。因此，老師在教學(xué)過程可以把安排學(xué)生寫作的的內(nèi)容換成口頭敘述，讓學(xué)生切身體會到口頭敘述的方式比書寫的方式好用。例如，老師在蘇教版小學(xué)六年上下冊《聶將軍與日本小姑娘》這篇課文教學(xué)時，對其中的“聶將軍見這孩子兩眼里流露出驚恐的神色，就拿過一個洗干凈的梨子，和藹地說：“這梨洗干凈了，吃吧！”美穗子見聶將軍和善可親，便接過梨慢慢地吃起來。開飯的時間到了，聶將軍把美穗子拉到懷里，用小勺一口一口地給她喂飯”這段課文內(nèi)容[5]。讓學(xué)生在閱讀完后進(jìn)行口頭敘述讀后感，引導(dǎo)學(xué)生思考聶將軍是一位怎樣的人？學(xué)生對這段內(nèi)容敘述完后，老師還可以讓學(xué)生整理整篇文章的中心思想，發(fā)表對整篇文章的讀后感，并且口頭敘述出來。

3.結(jié)語

綜上所述，在小學(xué)高年級語文教學(xué)中對小學(xué)生敘事能力的培養(yǎng)是非常重要的。尤其是老師在進(jìn)行相關(guān)的敘事能力培養(yǎng)過程中，要從不同的角度和采取不同的教學(xué)方法，始終把培養(yǎng)小學(xué)生的敘事能力作為首要目標(biāo)。對語文敘事能力的培養(yǎng)也不能一蹴而就，要在傳統(tǒng)教學(xué)方法和新型的教育方法找到平衡點(diǎn)，幫助學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)和樂觀積極的學(xué)習(xí)心態(tài)，使學(xué)生能夠輕松愉快的學(xué)習(xí)語文，從而提高教學(xué)質(zhì)量和強(qiáng)化教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)

[1]馮超.小學(xué)語文教材中敘事性課文閱讀教學(xué)摭談[J].成功（教育），2014，15（26）：236-238.

[2]王曉姍.小學(xué)語文教學(xué)中語言表達(dá)能力的培養(yǎng)對策[J].新課程（小學(xué)），2014，12（230：169-171.

[3]魏宏聚.經(jīng)驗(yàn)、知識與智慧-教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的價值澄清與意義重估[J].教育理論與實(shí)踐.2014，15（26）：166-167.

[4]黎平輝.喚醒“自我”：論教師專業(yè)發(fā)展中的教師個性[J].全球教育展望，2013，15（69）：149-152.

[5]張廷凱.課程決策與教師專業(yè)能力發(fā)展[J].課程，教材，教學(xué)，2014，15（13）：154-155.