陳雯嵐

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》對小學(xué)生的課外閱讀量做出了明確的規(guī)定。這就需要教師在對課堂閱讀進(jìn)行注重的同時積極引導(dǎo)學(xué)生在課余時間獨自進(jìn)行課外閱讀材料的搜集與閱讀，進(jìn)而獲得自身語文綜合素質(zhì)的提升。而由于小學(xué)學(xué)生年齡較小，自我控制意識不強(qiáng)，這就使得興趣成為了其學(xué)習(xí)當(dāng)中非常重要的一項元素，教師需要通過多種方式的應(yīng)用使其形成濃厚的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而在興趣的指引下積極、高效的開展課外閱讀。

一、以讀引讀

對于小學(xué)生而言，由于其年齡較小，在學(xué)習(xí)方面更傾向于感性認(rèn)知，即在閱讀時也更多的依賴感性式閱讀。在對小學(xué)生閱讀興趣進(jìn)行培養(yǎng)時，則可以從感性認(rèn)知方面入手，使學(xué)生對閱讀產(chǎn)生濃厚的興趣。而對于朗讀來說，不僅可以由教師為學(xué)生朗讀，也可以由教師為學(xué)生在課上播放名家的朗讀錄音，都能夠較好的起到對學(xué)生感染的效果。而在對課外閱讀主體進(jìn)行布置時，教師也應(yīng)當(dāng)以集中的時間進(jìn)行安排，即對主體閱讀進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)與動員。其中，非常重要的一項內(nèi)容就是讓學(xué)生自主對相關(guān)閱讀主體文章的引讀進(jìn)行聆聽，以此對文章的美感產(chǎn)生正確的認(rèn)識，進(jìn)而獲得課外閱讀興趣的提升。通過該種方式的應(yīng)用，學(xué)生則能夠逐漸形成自主尋找閱讀資料、自主尋找影音資料的能力與習(xí)慣，進(jìn)而更好的形成閱讀的興趣。

二、梗概導(dǎo)讀

對于小學(xué)生而言，其所具有的認(rèn)知力往往相對較低，在面對新生事物時所具有的認(rèn)知速度也較慢。在面對課外讀物時，如果完全依靠其自身能力進(jìn)行閱讀，往往存在著一定的難度。甚至讓其在獨自面對一本完全陌生讀物時，如果缺少來自家長以及教師的監(jiān)督與指導(dǎo)，很可能會選擇逃避或者放棄。為了能夠使課外閱讀真正的落實到實處，就需要在學(xué)生閱讀前通過一定方式的應(yīng)用幫助學(xué)生對需要閱讀的內(nèi)容進(jìn)行消化，在減少閱讀困難的同時使其閱讀興趣能夠得到提升。其中，介紹文章梗概可以說是對學(xué)生閱讀進(jìn)行引導(dǎo)的一種有效方式，也能夠在學(xué)生實際對文章進(jìn)行閱讀之前即就幫助其適當(dāng)?shù)倪M(jìn)行一定的消化。在該種方式應(yīng)用中，教師需要以有計劃、有目的的向?qū)W生介紹讀物的更改，以此使學(xué)生在閱讀之前就能夠?qū)ψ髌返膬?nèi)容具有一定的了解，通過更改在對作品產(chǎn)生一定興趣的基礎(chǔ)上更為自主、順利的開展課外閱讀。如在安排學(xué)生對《西游記》（兒童版）進(jìn)行閱讀之前，則可以先向?qū)W生對該書的梗概進(jìn)行簡單的講述，由于作品內(nèi)容有趣，學(xué)生在對作品主要內(nèi)容產(chǎn)生理解的同時也對該作品形成了強(qiáng)烈的興趣，進(jìn)而更為自主的投入到閱讀當(dāng)中。

三、設(shè)懸激讀

教師在講故事時對懸念進(jìn)行切到好處的設(shè)置，則能夠?qū)W(xué)生的閱讀好奇心進(jìn)行有效的激發(fā)，進(jìn)而以此為引進(jìn)入到課外閱讀當(dāng)中。在教師對課外閱讀任務(wù)進(jìn)行布置之前，可以說先為學(xué)生講解課外閱讀相關(guān)的故事，不僅可以是書中的故事，也可以是作者寫書時發(fā)生的故事，只要保證所講述的故事有趣、生動，能夠?qū)W(xué)生產(chǎn)生吸引即可。在教師對故事進(jìn)行講述時，或奇特、或動人，在將學(xué)生逐漸引到故事世界當(dāng)中時戛然而止，以此留下更多的懸念，讓學(xué)生自己去探求故事的結(jié)尾。通過該種方式的應(yīng)用，則能夠較為自然的將讀物的名稱介紹給學(xué)生，且在對學(xué)生興趣進(jìn)行調(diào)動的基礎(chǔ)上使其更為主動的參與到閱讀當(dāng)中。

四、聽悟感讀

教師的一言一行，都對學(xué)生產(chǎn)生著潛移默化的影響。教師經(jīng)常向?qū)W生談?wù)勛约洪喿x過程中所產(chǎn)生的收獲與體會，以及閱讀對自己產(chǎn)生的有利影響，都將使學(xué)生在深切感悟的同時激發(fā)其課外閱讀的濃厚興趣。而在教師“現(xiàn)身說法”的過程中，也切忌要以說教式或者太過理論的方式進(jìn)行，而是要以多樣、靈活的方式對自身的感受進(jìn)行講述，比如在《草船借箭》這篇文章的閱讀中，教師可以將自己當(dāng)時閱讀到該篇文章時對諸葛亮的智慧、沉著精神的感受進(jìn)行描述，并告知學(xué)生：“在閱讀該篇文章后，自己對《三國演義》產(chǎn)生了非常高的興趣，并獨自完成了該書的閱讀，其實，在《三國演義》書中，類似《草船借箭》這樣的精彩故事還有很多。”以此使很多學(xué)生也能夠在教師“現(xiàn)身說法”的感染下在課下進(jìn)行《三國演義》的閱讀。而為了獲得更好的效果，教師也可以在課前以有目的的方式對部分書目的欣賞、評說等進(jìn)行搜集，并對作者、自己以及他人讀書成才的故事進(jìn)行講述，以此使學(xué)生能夠形成一種崇拜讀書、渴望讀書的興趣，在該種興趣形成之后，則能夠在課外空閑時間中更多的進(jìn)行課外讀物的閱讀。

五、體驗閱讀

在小學(xué)、尤其是低年級的小學(xué)學(xué)習(xí)中，其獲得學(xué)習(xí)的有效性更多的是從體驗式學(xué)習(xí)中領(lǐng)悟的，即在體驗中獲得見識以及真知的成長。而在課外閱讀過程中，也可以對該種體驗試讀方式進(jìn)行運用，即使學(xué)生在試讀中對閱讀的美好進(jìn)行感悟，進(jìn)而獲得課外閱讀興趣的提升。在教師向?qū)W生對某種讀物進(jìn)行推薦時，則可以根據(jù)實際情況在課堂上安排一定的時間讓學(xué)生進(jìn)行試讀，在試讀的過程中產(chǎn)生閱讀的體驗。

六、比賽競讀

對于小學(xué)生來說，其往往具有著較強(qiáng)的好勝心，且在實際學(xué)習(xí)當(dāng)中也非常樂于表現(xiàn)、勇于爭先。對此，教師則需要對小學(xué)生的該種思想特征進(jìn)行有效的利用，通過競爭機(jī)制在課外閱讀中的應(yīng)用進(jìn)一步調(diào)動學(xué)生課外閱讀的積極性，在提升更高興趣的同時獲得閱讀主動性的提升。在比賽閱讀實際操作中，可以將比賽時間控制在一個月，也可以將比賽時間控制在半學(xué)期，通過教師對競賽項目的恰當(dāng)設(shè)置，力圖使每一名學(xué)生都能夠在比賽中尋找到適合自己閱讀表現(xiàn)的突破口，在獲得自身價值提升的同時更好對閱讀產(chǎn)生更強(qiáng)的興趣。如教師可以從閱讀時間入手，看誰閱讀的時間短、誰閱讀的早；可以從閱讀內(nèi)容入手，看誰理解的最好、誰讀的最多；可以從閱讀體會入手，看誰獲得的收獲最大、誰的感受最深；可以從閱讀記憶入手，看誰記得最久、誰記得最多等。在課程允許的情況下，也可以專門將一節(jié)課程設(shè)置為閱讀比賽，并做好獎項的設(shè)置，更好的對學(xué)生的閱讀興趣進(jìn)行激發(fā)。

為了使學(xué)生能夠形成閱讀興趣，在實際教學(xué)當(dāng)中，就需要教師能夠聯(lián)系實際，通過適當(dāng)措施的應(yīng)用，不斷促進(jìn)學(xué)生形成閱讀興趣，在不斷的閱讀中獲得自身語文綜合能力的提升。