劉弘

在小學(xué)高年級(jí)的語文教學(xué)中，習(xí)作是非常重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，也是讓學(xué)生和老師都感覺十分困難的一個(gè)環(huán)節(jié)。如何提高學(xué)生的作文水平，改變學(xué)生不愛寫作文，教師不愿批閱作文的現(xiàn)狀是我們廣大語文教師都要深入思考的問題。新課標(biāo)對(duì)于習(xí)作批閱的要求是：要對(duì)學(xué)生的習(xí)作采用多種形式評(píng)價(jià)，提倡學(xué)生自改和互改，從而提高學(xué)生的寫作能力。因此，本文就小學(xué)高年級(jí)習(xí)作批閱的方法做簡單的闡述。

一、注重引導(dǎo)啟發(fā)，指導(dǎo)學(xué)生批閱方法

蘇教版小學(xué)語文教材中的每一個(gè)單元都有相應(yīng)的習(xí)作練習(xí)，根據(jù)各單元的內(nèi)容不同，習(xí)作安排的側(cè)重點(diǎn)也不同，這就要求在習(xí)作批閱時(shí)，教師要注重對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)和啟發(fā)，讓學(xué)生明確作文訓(xùn)練的側(cè)重點(diǎn)，這樣才能目標(biāo)明確的批閱習(xí)作，做到有的放矢，同時(shí)指導(dǎo)學(xué)生批閱的方法，讓學(xué)生掌握批閱習(xí)作的技巧。

例如，蘇教版小學(xué)語文第十一冊(cè)第三單元的習(xí)作要求是：你一定有自己喜歡的美味，請(qǐng)選擇其中的一種寫下來向大家介紹，在寫的過程中要注意突出這種美味的特點(diǎn)，例如色、香、味、形等。面對(duì)這樣的題目，學(xué)生可寫的東西很多，寫法也不盡相同，因此教師在指導(dǎo)學(xué)生批閱作文時(shí)，首先引導(dǎo)學(xué)生明確本次作文的要求。通過大家的討論交流，形成了這樣的共識(shí)：在作文中，首先要有明確的中心，在這篇作文中，雖然每種美味都有自己獨(dú)特的“美”，但是在寫作過程中要生動(dòng)具體的展現(xiàn)這種“美”，這樣的中心十分重要；其次要做到語句通順流暢，結(jié)構(gòu)完整。達(dá)成這樣的共識(shí)后，教師指導(dǎo)學(xué)生選擇典型的語段利用多媒體展示出來，大家討論批閱，這樣的過程是學(xué)生基本掌握了習(xí)作批閱的方法。

批閱作文，首先學(xué)生要有識(shí)別的能力和明確的目標(biāo)，這是必要的前提。這就要求教師做好示范，首先明確批閱的要求，同時(shí)指導(dǎo)學(xué)生批閱的方法，在與學(xué)生一起討論交流的過程中讓學(xué)生找出習(xí)作的優(yōu)點(diǎn)以及不足，這樣才能讓學(xué)生逐漸掌握習(xí)作批閱的方法，同時(shí)也有利于學(xué)生的寫作水平的提高。

二、口頭、書面結(jié)合，凸顯學(xué)生自主思考

小學(xué)生的口頭表達(dá)能力強(qiáng)于書面表達(dá)能力，這也正符合學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中“先說后寫”的認(rèn)知規(guī)律。針對(duì)小學(xué)生的這種認(rèn)知特點(diǎn)，在習(xí)作批閱時(shí)，教師就可以采用口頭批閱和書面批閱相結(jié)合的方式，這樣做不僅能夠增強(qiáng)小學(xué)生的自信，而且有利于活躍課堂氣氛，為習(xí)作批閱創(chuàng)設(shè)良好的情境。

例如，蘇教版小學(xué)語文第九冊(cè)習(xí)作三：在這篇習(xí)作中，列舉了很多的樹葉，習(xí)作要求學(xué)生觀察秋天的樹葉，可以去公園，也可以去野外，然后仔細(xì)觀察樹葉的顏色和形狀，然后以“秋天的樹葉”為題寫一篇文章。在批閱這次的作文時(shí)，首先教師經(jīng)過初步的篩選，定出好、中、差三篇文章，然后讓學(xué)生在班內(nèi)了朗讀自己的作文，其他學(xué)生認(rèn)真聽，在讓同學(xué)朗讀完之后提出自己的意見，這樣的過程中學(xué)生的積極性較高，有的提出寫的好的句子，有的提出寫的內(nèi)容的優(yōu)劣，這樣暢所欲言，使大家都能參與到課堂活動(dòng)中來。在說的基礎(chǔ)上，教師鼓勵(lì)學(xué)生就其中的一篇寫出自己的批語，大家根據(jù)這次訓(xùn)練的要求，結(jié)合討論交流中形成的意見，形成了比較中肯的見解，這樣口頭和書面評(píng)價(jià)相結(jié)合的手法，不僅鍛煉了學(xué)生的寫作能力，同時(shí)也提高了學(xué)生的口語表達(dá)能力。

這樣的習(xí)作批閱方法，優(yōu)點(diǎn)是讓學(xué)生的鑒賞能力得到提高的同時(shí)還讓學(xué)生學(xué)會(huì)了傾聽，提高了語言表達(dá)能力。教師在習(xí)作批閱的過程中，可以發(fā)揮學(xué)生口語表達(dá)的優(yōu)勢(shì)，讓學(xué)生在課堂上自主發(fā)揮，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生自主寫出相應(yīng)的批語，這樣可以使學(xué)生的注意力高度集中，有利于學(xué)生的深入思考，提高對(duì)作文的賞析能力。

三、小組合作批閱，提高學(xué)生評(píng)改能力

小組合作探究的教學(xué)模式一直是新課改提倡的教學(xué)形式，這樣的模式同樣適合小學(xué)生習(xí)作的批閱教學(xué)。小組合作批閱，讓每一位學(xué)生都能參與其中，這樣就充分激發(fā)了學(xué)生的積極性，同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生的合作精神，有利于學(xué)生整體素質(zhì)的提高，因此，語文教師應(yīng)該重視這樣的模式，有效運(yùn)用。

例如，蘇教版小學(xué)語文第九冊(cè)第一單元的寫作訓(xùn)練：同學(xué)們，一定有自己喜歡或者熟悉的老師給你留下了深刻的印象，請(qǐng)你選擇其中的一位，寫一寫他的外貌、性格或者給你留下深刻印象的一件事。在批閱這篇作文之前，教師首先將班內(nèi)的學(xué)生分成小組，然后由小組長組織本組的學(xué)生進(jìn)行批改。在小組的安排上，要照顧學(xué)生的水平高低，安排適當(dāng)?shù)娜蝿?wù)。在小組長的帶領(lǐng)下，每一個(gè)小組對(duì)分到的習(xí)作進(jìn)行了細(xì)致的分析，經(jīng)過大家的交流，寫出批語，打出分?jǐn)?shù)。然后教師將各組推薦的習(xí)作展示出來，大家共同討論，給出修改意見，鼓勵(lì)學(xué)生修改。

采用小組合作探究的形式批閱習(xí)作，在很大程度上激發(fā)了學(xué)生批閱作文的積極性，可以讓所有的學(xué)生都能參與到作文批改中，有效提高學(xué)生的寫作能力。值得注意的是，在批閱的過程中，教師要注意使用鼓勵(lì)的方式和語氣，增強(qiáng)學(xué)生的自信，讓學(xué)生保持對(duì)于寫作的熱情。

新課標(biāo)對(duì)于小學(xué)高年級(jí)的習(xí)作修改有明確的要求，鼓勵(lì)學(xué)生的自改以及互改，在批閱習(xí)作的同時(shí)提高學(xué)生鑒賞文章的能力，同時(shí)也提高學(xué)生的寫作水平。教會(huì)學(xué)生批閱習(xí)作的方法，鍛煉學(xué)生批閱習(xí)作的能力，是學(xué)生作文發(fā)展的必然要求。讓我們注重作品批改，讓作文批閱評(píng)出一片精彩。