摘要：教師是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵因素。本文分析了教師的人格品質(zhì)、知識水平和專業(yè)素養(yǎng)、儀表及講課藝術(shù)等對教學(xué)質(zhì)量的影響，提出了提高教學(xué)質(zhì)量從教師這方面應(yīng)該注意的問題。

關(guān)鍵詞：教學(xué)質(zhì)量；影響因素；注意問題

中圖分類號：G451.2 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）20-0221-02

一所學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的高低，與學(xué)校的學(xué)習(xí)環(huán)境、管理水平、學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)氣、教師的素質(zhì)與教學(xué)水平、實(shí)驗(yàn)條件等諸多因素有關(guān)，其中，教師素質(zhì)與教學(xué)水平的高低對教學(xué)質(zhì)量的影響極為關(guān)鍵。本文從分析教師對教學(xué)質(zhì)量的影響因素出發(fā)，提出教師在教學(xué)過程中，提高教學(xué)質(zhì)量應(yīng)注意的問題和正確的做法。

一、教師的人格品質(zhì)是影響教學(xué)質(zhì)量的潛在因素

相比中小學(xué)生時代，大學(xué)生從生理和心理兩方面都已成熟，但教師在他們的心目中仍然是正義和智慧的化身，教師的人格品質(zhì)會對學(xué)生的社會價值觀有潛移默化的影響，且會對學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情產(chǎn)生影響。因此，教師的品格形象是影響教學(xué)質(zhì)量的潛在因素。通過在一定范圍的學(xué)生群體內(nèi)選擇學(xué)習(xí)成績優(yōu)、中和較差學(xué)生的調(diào)查了解到，教師人格品質(zhì)優(yōu)秀對學(xué)生的人生理想和學(xué)習(xí)熱情有正面激勵作用的占了100%，而教師在學(xué)生的心目中形象較差的對自己的學(xué)習(xí)有消極影響的也占了大多數(shù)。調(diào)查證實(shí)了教師的人格品質(zhì)不僅影響著學(xué)生如何做人，在良好學(xué)習(xí)風(fēng)氣的形成等方面也影響很大。因此，教師不只是“一臺上課的機(jī)器”，只注重教學(xué)水平的提高，更應(yīng)該注重道德修養(yǎng)，為人師表。

二、教師的知識水平專業(yè)素養(yǎng)將直接影響教學(xué)質(zhì)量

教師通過課堂教學(xué)、實(shí)習(xí)與實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)、畢業(yè)實(shí)習(xí)與畢業(yè)設(shè)計指導(dǎo)、批改作業(yè)及答疑等教學(xué)活動向?qū)W生傳授知識，培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力，教師的知識水平和專業(yè)素養(yǎng)的高低將直接影響其教學(xué)水平，進(jìn)而影響其教學(xué)質(zhì)量。教師有深厚的文化底蘊(yùn)和理論基礎(chǔ)以及豐富的專業(yè)知識，講課時就可深入淺出、旁征博引，學(xué)生從聽課中獲得的信息量也就大，并容易激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性的思維；而在畢業(yè)實(shí)習(xí)與畢業(yè)設(shè)計等實(shí)踐性教學(xué)過程中，教師的博學(xué)和深厚的專業(yè)素養(yǎng)，可使課題更具有實(shí)際意義，指導(dǎo)也更有針對性，學(xué)生學(xué)到的知識也就更多，實(shí)踐能力的提高也會更大。學(xué)生對教師的教學(xué)質(zhì)量評價較低，其中反映的一個主要問題是：講課時照本宣科，沒有引申，也涉及不到所講內(nèi)容與本學(xué)科領(lǐng)域的聯(lián)系和具體應(yīng)用，學(xué)生感覺聽這樣的課很乏味，一些學(xué)生認(rèn)為聽這樣的課與自己看書沒有什么兩樣。教師的講課沒有吸引力，會極大地影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而對教學(xué)質(zhì)量產(chǎn)生嚴(yán)重的影響。教師之所以只能對著課件念，不能講得更加深入和生動，也聯(lián)系不上本學(xué)科的實(shí)際應(yīng)用，其最根本的原因是教師的理論知識水平不夠高，專業(yè)知識面和知識結(jié)構(gòu)不合理，缺乏應(yīng)有的專業(yè)素養(yǎng)。對于教師的專業(yè)知識結(jié)構(gòu)，我國一些學(xué)者提出了諸多不同的看法。例如：陳向明將教師的專業(yè)知識結(jié)構(gòu)分為理論性知識和實(shí)踐性知識兩部分；申繼亮則是將教師的專業(yè)知識結(jié)構(gòu)分為本體性知識、條件性知識、一般文化知識及實(shí)踐性知識；季蘋立足體現(xiàn)新課程對知識的綜合性要求，將教師的專業(yè)知識結(jié)構(gòu)分為學(xué)科性知識和教育性知識；鐘啟泉則將其分為三類，即以學(xué)科知識為主的本體性知識、以教育基礎(chǔ)理論為主的條件性知識和以教育經(jīng)驗(yàn)的升華為基礎(chǔ)的實(shí)踐性知識。這些不同的教師專業(yè)知識結(jié)構(gòu)的分析，從不同的側(cè)面說明了作為一名教師，自己應(yīng)該具備的知識水平和專業(yè)素養(yǎng)。

三、教師的儀表和講課藝術(shù)也是影響教學(xué)質(zhì)量的間接因素

1.教師的儀表與教學(xué)質(zhì)量。教師在課堂上的言談舉止對課堂教學(xué)質(zhì)量也有間接的影響。教師在講課時言行大方，聲音清脆洪亮，會使學(xué)生感覺賞心悅目，聽課的注意力集中，教師所講的內(nèi)容也就容易被接受。相反，如果教師精神狀態(tài)不佳、不修邊幅，或語音細(xì)小難辨，就容易使學(xué)生在聽課時產(chǎn)生聽覺和視覺“干擾”，學(xué)生聽課的注意力也很難集中。這種因教師的儀表不佳而導(dǎo)致學(xué)生聽課過程中受到“干擾”，不僅影響了學(xué)生的課堂聽課質(zhì)量，還會造成學(xué)生對該課程學(xué)習(xí)熱情的下降。教師的形象光鮮亮麗，學(xué)生的到課率肯定不會低，學(xué)生聽課的注意力也容易集中。但是，教師不可能都是俊男美女，因此需要教師做到的是言行得體大方，衣著整潔，站在講臺上就要做到精神飽滿，讓學(xué)生感覺到教師充滿著熱情。只有這樣，才能更好地吸引學(xué)生的注意力，學(xué)生聽課的效率才會提高。

2.教師的講課藝術(shù)與教學(xué)質(zhì)量。教師講課藝術(shù)水平的高低對教學(xué)質(zhì)量的提高也很重要。一名優(yōu)秀的教師，應(yīng)具有“四大家”的素質(zhì)，即具有表演藝術(shù)家的演講才能、具有心理學(xué)家的觀察能力、具有書法家的書寫才能、具有作家的寫作水平。作為教師不可能同時達(dá)到“四大家”的水平，但教師的演講、觀察、書寫及寫作水平的高低對教學(xué)質(zhì)量的影響是切實(shí)的。教師在課堂上講課時雖然有熱情，但講課語音平平淡淡，沒有節(jié)奏感，臉上也毫無表情，有的還是一口學(xué)生難懂的方言，這些都很容易引起學(xué)生的聽覺和視覺疲勞，造成學(xué)生注意力分散，從而嚴(yán)重影響聽課的質(zhì)量。如果教師講課時不但聲音洪亮，且聲音的高低及節(jié)奏的快慢錯落有致，再配以恰當(dāng)?shù)男误w動作，就很容易吸引學(xué)生的注意力。學(xué)生在聽課時能一直保持高度的專注，通過聽課所獲得的信息量自然就大。因此，教師平時應(yīng)多觀摩表演藝術(shù)家在演講時的語音與形態(tài)，并將其溶入自己的課堂講授中去。教師在課堂上講課時，如果只是按部就班地講授既定的教學(xué)內(nèi)容，不注意觀察學(xué)生的反應(yīng)，也會影響課堂教學(xué)質(zhì)量。因此，教師應(yīng)該隨時注意觀察學(xué)生的聽課情況，并分析學(xué)生當(dāng)前的心理狀態(tài)。當(dāng)發(fā)現(xiàn)有較多的學(xué)生對所講內(nèi)容有較多的疑惑或不感興趣等情況時，應(yīng)對自己的講述內(nèi)容做適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。例如，當(dāng)感覺到學(xué)生很難理解當(dāng)前的講述內(nèi)容時，應(yīng)站在學(xué)生的角度，按其學(xué)習(xí)的思維過程及時地調(diào)整講述內(nèi)容和順序，以突出重點(diǎn)，方便學(xué)生理解；當(dāng)感覺到學(xué)生對聽課興趣不濃時，除了適當(dāng)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容外，最好能按學(xué)生的學(xué)習(xí)思維過程提出幾個問題，先讓學(xué)生腦海里建立“是什么？”“為什么？”等一些不定的知識，這不但可吸引學(xué)生的注意力，還可使學(xué)生通過聽課獲得更多的知識。教師的板書布置合理，重點(diǎn)突出，字跡清晰秀美大方，也會使學(xué)生賞心悅目，抓住重點(diǎn)，這對提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也有直接的幫助?，F(xiàn)在教師講課大都采用多媒體，但通常也要求教師將講課的要點(diǎn)及難點(diǎn)說明等書寫在黑板上，如果板書潦草難辨，同樣也會影響學(xué)生對課程的學(xué)習(xí)理解。因此，教師練好字也是提高教學(xué)質(zhì)量的有效手段之一。教師講課過程中，其多媒體演示或板書條理清晰與否、重點(diǎn)是否突出，同樣會影響教學(xué)質(zhì)量。一些教師的多媒體或板書只是復(fù)制教材的內(nèi)容，羅列教材上的標(biāo)題，加上講解時又是照本宣科，學(xué)生對這樣的講課很容易失去興趣，學(xué)習(xí)的效果自然就很差。為了提高自身的教學(xué)水平，教師應(yīng)具備應(yīng)有的寫作能力。教師能根據(jù)教學(xué)大綱的要求，編寫自己的教材是最好不過了。如果是選用他人編寫的教材，在制作多媒體課件時，應(yīng)盡可能將課件內(nèi)容編寫得條理清晰、重點(diǎn)突出。非多媒體課件講課的教師，也應(yīng)寫好自己的講稿。在制作多媒體課件或編寫講稿時，應(yīng)注意按學(xué)生學(xué)習(xí)的思維過程安排教學(xué)內(nèi)容、順序和重點(diǎn)。

四、教師對學(xué)生的關(guān)愛是提高教學(xué)質(zhì)量的源泉

教師熱愛自己的教育工作，對自己教學(xué)工作的對象有發(fā)自內(nèi)心的關(guān)愛，設(shè)身處地地為學(xué)生著想，就一定會刻苦鉆研，努力提高自己的教學(xué)水平，力求將自己的教學(xué)工作做得更好。因此，教師對學(xué)生的關(guān)愛也是提高教學(xué)質(zhì)量的源泉。教師對學(xué)生的關(guān)心愛護(hù)，不僅要發(fā)自內(nèi)心，而且要在日常教學(xué)活動中自然地表現(xiàn)出來，在一些細(xì)微處讓學(xué)生感覺到教師對自己的關(guān)心。教師對學(xué)生的關(guān)心，在增進(jìn)師生情誼的同時，也會激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。因此，教師對學(xué)生的關(guān)心程度是影響教學(xué)質(zhì)量的間接因素。作為任課教師對學(xué)生關(guān)心的自然流露，除了幫助解決學(xué)生在課程學(xué)習(xí)方面的實(shí)際難題時表現(xiàn)出的耐心和不厭其煩外，在教學(xué)過程中的許多細(xì)節(jié)上的表現(xiàn)都可讓學(xué)生感覺到。例如，有學(xué)生請病假時，詢問一下學(xué)生的病情和病因等，這不僅會使生病的學(xué)生感覺到教師對自己的關(guān)心，也會讓其他學(xué)生感覺到教師對學(xué)生的關(guān)懷。又如，有學(xué)生沒來上課，不應(yīng)只是記上曠課了事，而是了解一下學(xué)生曠課的原因，若是因晚上上網(wǎng)、厭學(xué)等原因而曠課，就設(shè)法與該生聯(lián)系，與之交流談心；若是因打工而沒來上課，則關(guān)心一下學(xué)生家庭是否很困難，與學(xué)生交流一下學(xué)習(xí)上如何彌補(bǔ)；等等。這些會讓學(xué)生感覺到教師對自己是真真切切的關(guān)心。再如，當(dāng)看到有幾個或較多的學(xué)生在打瞌睡時，不聞不管或簡單粗暴地將其叫醒都不是好的做法，用一句“我得改行了，當(dāng)催眠師吧”來引起學(xué)生大笑的同時，既盡到了教師的責(zé)任，活躍了課堂氣氛，提醒了睡覺的學(xué)生，又不會引起學(xué)生的尷尬，讓學(xué)生感覺到任課教師對學(xué)習(xí)氛圍的嚴(yán)格要求。

五、結(jié)語

教師是教學(xué)活動的主體，是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵因素。教師熱愛教育事業(yè)、有高尚的思想品德、關(guān)愛學(xué)生，是一個教師做好教學(xué)工作的基礎(chǔ)。在此基礎(chǔ)上，努力擴(kuò)展知識領(lǐng)域、加深文化底蘊(yùn)、提高專業(yè)素養(yǎng)，這是提高教學(xué)水平的必要條件。注重儀表和講課藝術(shù)、注意教學(xué)過程中的各個細(xì)節(jié)，也會為提高教學(xué)質(zhì)量發(fā)揮重要的作用。

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