凌應龍

我不知道學生在寫“媽媽雨中為我送傘”時，是否真的淚水與雨水融在了一起；也不知道學生在寫“為老奶奶讓座”時，是否真的贏得了周圍乘客的連連贊許；更不知道學生在病中是否真的去數(shù)母親頭上新增的白發(fā)。每當我讀到這類文章時，心中涌起的不是感動而是悲哀。本應最具有個人品質的作文，此時卻更像是“作文選”、“寫作大全”的拼湊和剪輯，是人云亦云的鸚鵡學舌。他們看起來是在寫“我”，卻實實在在地丟失了“我”。這里，我且不分析造成這種狀況的原因，我只想說，如果在這時候單純去講作文選材的技法是不會奏效的，只有呼喚寫作的靈魂——真情的回歸，才能從根本上改變這種狀況。

前不久，我搞了一次以“母愛”為話題的作文訓練，感觸頗多，下面我先介紹這節(jié)課。

第一環(huán)節(jié)：興趣導入

第一步：由家中養(yǎng)寵物的同學介紹動物媽媽是怎樣愛護自己的孩子的。

第二步：給同學讀畢淑敏的文章《母愛》。（寫的是母狼以死換回狼崽生存的故事）

這樣設計的意圖是：從學生最熟知、最感興趣的事物入手，讓學生體會“母愛”的廣泛性和永恒性，并且很自然地由動物聯(lián)想到人。

第二環(huán)節(jié)：情感激發(fā)

第一步：讓學生背誦小學學過的表現(xiàn)母愛主題的古詩《游子吟》

第二步：為學生提供三首小詩（冰心的《紙船》、徐亮的《無題》、汪國真的《慈母心》），讓學生有感情朗誦，認真體會詩人所表達的情感。

這樣設計是為了激“情”，從而更好地引導學生去創(chuàng)新，因為朗誦是需要真情的，有真情才會有創(chuàng)新。學生在朗誦的過程中，便可深深體會詩人的情感。不少學生站在母親的立場上，仔細揣摩母親心理，非常動情，并由此自然而然地聯(lián)想到自己的母親。

第三環(huán)節(jié)：巧妙架橋

上一個環(huán)節(jié)是朗讀詩，這個環(huán)節(jié)就是在讀與寫之間為學生架起一座橋。用什么來架橋呢？用我自己的親身體驗。

我先用多媒體顯示幾張小孩子的照片，讓同學們猜是誰。同學們猜不出，我告訴大家，這是我們班某某同學的照片，大家十分驚訝。我啟發(fā)道：你們從呱呱落地，長到今天，實在不容易，你們想過沒有，在你成長的過程中，誰為你付出的心血最多呢？

針對提出的問題，我先談了自己的體會，我講了自己小時候感受最深的幾件事，用自己的真情表達了對我母親的深深懷念。我講的都是些看起來微不足道的，但卻浸滿真情并能引起學生聯(lián)想的小事。例如，我上小學的時候，從決不能我家有一段路沒有路燈，冬天天黑得早，媽媽每天都到那段路去等我，和我一起走過那條黑黑的路，以至在我成年后，每回走到這里，都會想起媽媽等我時的身影。又如，有一年冬天，媽媽帶我和妹妹去廟會，由于人太多，媽媽怕我們擠丟，就將妹妹抱起來，讓我拽著她的衣角，結果人沒有丟，卻將妹妹的棉鞋擠掉一只?；丶业穆飞?，媽媽怕妹妹的腳受涼，顧不上自己挨凍，摘下頭巾包在妹妹的腳上，還抱著妹妹走了那么遠的路……

這樣做的目的，就是讓學生從我的體驗中生發(fā)自己的體驗，從而把學生的思路打開，為下一環(huán)節(jié)做鋪墊。

第四環(huán)節(jié)：傾訴真情，引導創(chuàng)新

這個環(huán)節(jié)就該讓同學們自由發(fā)言了。

有的同學講了媽媽每周帶她去學琴，在外面一等就是兩個小時，不管寒冬酷暑，現(xiàn)在想起來，覺得媽媽實在不容易。她的發(fā)言又引發(fā)了另一個同學的聯(lián)想，這位同學講她去學畫，媽媽在寒風中等她，都凍感冒了。又一個同學說，有一年他們全家坐火車外出，雖然媽媽正感冒，可是媽媽卻硬讓他睡在僅有的一張臥鋪上，自己在旁邊坐了一宿……

可以看出，是我的發(fā)言引發(fā)了這些同學的聯(lián)想，而同學的發(fā)言又不斷引發(fā)同學們的聯(lián)想，就這樣，大家沒有編造、沒有雕琢地盡情傾訴著自己真實的感受。

第五環(huán)節(jié)：落實目標

我告訴同學們，老師和同學們狀都想聽到每個同學的發(fā)言，大家共享母愛，但是課堂上時間太短了，那么就請大家把自己親身經歷過的事情和自己真實的感受寫出來。這樣，不僅你自己重溫了那段真情，也能讓大家與你共享。（課內完成）

課后小結：這次作文雖然沒有講選材，沒有講技法，但學生的選材比以往任何一次都新穎，都令人感動。雖然也有近30%的同學寫比較陳舊的題材，但每個人的感受都不相同，突出的特點是：感情真摯，個性鮮明。

之所以能有這樣的效果，我認為有兩方面的原因：

第一，在寫作之前為學生創(chuàng)設了一個傾訴真情的氛圍，學生在這樣的氛圍中很容易投入情感，老師和同學的相互啟發(fā)激活了學生的聯(lián)想。

第二，學生不是在完成老師布置的作文任務，而是用寫作的方式傾訴真情。

由此我想到，與其單純的埋怨學生抄襲作文選，指責學生作文中缺少真情實感，不如采取一些行之有效的方法呼喚真情，帶領學生一步一個腳印地去接近作文的本質。所以，教師從自身入手，更新觀念，改變教法，就顯得格外重要了。

首先，教師要以人為本，尊重學生的個人感受。要提倡曾經被深深感動過的，都可以寫進作文。老師應該有寬廣的胸懷，能夠容納學生的各種不同的感受。

其次，教師要調整作文評價的標準，要從發(fā)展學生的個性出發(fā)，通過評價激發(fā)學生的情感，激活學生的思維。不要輕易指責學生作文主題不積極，那樣會堵塞抒發(fā)真情實感的源頭，把學生引向說假話、抒假情的歪路。即使真的個別學生在大是大非上出了格，也不必大驚小怪，慢慢引導就是了。

教師觀念改變了，評價標準改變了，學生才會沒有顧慮，才有可能把作文當作一個可傾訴的朋友，把寫作變成傾訴的過程。

此外，要指導學生學會感悟生活，關心他人，增強他們健康的情感體驗?，F(xiàn)在的學生，往往以自己為中心畫一個圓，認為長輩的關心是天經地義的，所以他們很少想到主動關心他人，很少能體會到老師、家長、同學的關心、愛護和幫助。情感體驗較少，對生活感悟不夠，使得他們的作文缺少真情。因此，我們教師要把學生培養(yǎng)成為懂得感情、懂得關愛的人，這樣學生才能有情可抒。如上面所舉的事例，整個教學過程，都在引導學生感受母親的愛。如果我們老師能夠引導學生從身邊的小事中獲取諸多的感動，使學生在感動自己之后，再感動別人，還愁寫不出個性化的作文嗎？