張薇

摘 要：網(wǎng)絡空間平臺能夠營造出共享性更強，教育效能更佳的環(huán)境和氛圍，而這些都是中外合作辦學課程體系改革優(yōu)化的前提。本文立足網(wǎng)絡空間平臺的角度對中外合作辦學英語課程體系建構(gòu)與改革進行系統(tǒng)論述，首先分析了網(wǎng)絡空間平臺的中外合作辦學課程體系構(gòu)建的必要性，接著對于網(wǎng)絡空間平臺的中外合作辦學英語課程體系建設策略進行了探究，以供參考。

關鍵詞：網(wǎng)絡空間平臺；中外合作辦學；英語課程體系建設

中圖分類號：G642文獻標志碼：A文章編號：2095-9214（2016）09-0279-02

網(wǎng)絡空間平臺的學習行為是以交互性為突出特點的，不僅僅有人與人之間的交互，還有人與學習資料之間的交互，在這樣的交互過程中，可以使得學習效率得到從進一步提升，學習資源得到進一步利用。中外合作辦學視角下，英語課程體系的重構(gòu)需要充分利用網(wǎng)絡空間平臺的效能。

一、網(wǎng)絡空間平臺的中外合作辦學英語課程體系建設的必要性

建構(gòu)主義學習理論認為需要在個人經(jīng)驗的基礎上，實現(xiàn)現(xiàn)實情境的構(gòu)建，其倡導學習過程與個體經(jīng)驗，認知習慣，心理結(jié)構(gòu)保持關聯(lián)，從這個視角來看，新知識的獲取過程，就是個體不斷對外部信息進行選擇，加工和重構(gòu)的過程。處于網(wǎng)絡空間平臺下，人類學習格局需要面對兩個問題：信息超載，如何在爆炸式的信息中尋找有效的信息；知識碎片化，如何在零散的信息中找到不同信息之間的關聯(lián)。在中外合作辦學英語課程體系建設的過程中，無疑需要考慮到網(wǎng)絡空間平臺的優(yōu)化設計問題。

另外，從當前我國英語課程遠程教育模式來看，都是以方便教師傳遞知識而進行設計的，忽視了對于學生行為主體的關注，無論是個人經(jīng)驗，還是認知習慣，乃至是心理結(jié)構(gòu)，都不能做到具體問題具體分析，此時學習者內(nèi)心環(huán)境認同就難以達成，此時網(wǎng)絡空間平臺的中外合作辦學課程體系建設，就難以有序的進行下去，為了改變這樣的現(xiàn)狀，也應該正確去探究網(wǎng)絡空間平臺與中外合作辦學課程體系建設之間的關系。

最后，當前中外合作辦學的運行模式還存在很多的問題：中外合作辦學的規(guī)劃意識比較差，彼此專業(yè)對口的基礎上，不能充分的實現(xiàn)資源的共享；中外合作辦學英語課程體系構(gòu)建行為失當，不懂得運用信息技術來進行優(yōu)化，常常需要消耗大量的成本去進行合作辦學；中外合作辦學課程體系的價值不能完全發(fā)揮出來，企業(yè)參與意識比較差，僅僅依靠教育教師資源，往往不能保證英語課程教學與實際崗位之間的吻合，這也是當前中外合作辦學英語課程體系建設存在的普遍性問題。由此可見，基于網(wǎng)絡空間平臺的中外合作辦學英語課程體系建設，是當前中外合作辦學的重要發(fā)展趨勢，是網(wǎng)絡空間平臺在英語課程體系重構(gòu)中效能得以發(fā)揮的關鍵所在，是引導英語課程體系朝著國際化方向發(fā)展的重要契機。

二、網(wǎng)絡空間平臺下中外合作辦學英語課程體系建設的實現(xiàn)路徑

網(wǎng)絡空間平臺下中外合作辦學英語課程體系建設是系統(tǒng)化的工程，其需要在網(wǎng)絡計算平臺上，實現(xiàn)世界大學城的構(gòu)建，進而使得教與學之間形成良性互動。詳細來講，其交互性主要體現(xiàn)在以下幾個環(huán)節(jié)：學習者與學習內(nèi)容之間的互動；學習者與教師之間的互動；學習者與學習者之間的活動；教師與企業(yè)之間的互動，學習者與企業(yè)專家之間的互動，教師與教師之間的互動。

（一）實現(xiàn)英語課程內(nèi)容的重新構(gòu)建

處于網(wǎng)絡空間平臺上，中外合作辦學的英語課程內(nèi)容重構(gòu)，需要堅持以下兩個中心：其一，堅持以個人需求為中心；其二，堅持以解決問題為中心。為此，英語課程內(nèi)容重新構(gòu)建需要做好以下幾個方面的工作：首先，在世界大學生網(wǎng)絡平臺上實行網(wǎng)絡學習空間通，無論教師，還是學生，乃至是企業(yè)都可以以這樣的賬號進入到對應的空間圈子，比如英語教師可以去搜集部分行業(yè)產(chǎn)品的不同國家標準；其次，在英語課程內(nèi)容重構(gòu)的過程中，設置關鍵詞，以關鍵詞為中心，實現(xiàn)專業(yè)教材，參考資料，網(wǎng)絡視頻，實景拍攝等資料的收集和整理，比如我們以《Olympic Games》為關鍵詞，可以添加的課程內(nèi)容有：歷屆奧運會的直播視頻；每次奧運會的主題曲；每次奧運會的國際社會形勢；中國的奧運會等。至于資料的格式，可以是視頻的，可以是文本掃描的，可以是當時報紙報道的，由此使得奧運會相關的英語學習資料都可以在這樣的平臺上得到共享；最后，注重英語教師個人空間的構(gòu)建，實現(xiàn)不同英語資源的解構(gòu)和重構(gòu)，并且英語教師個人空間還具有分享的功能，以動態(tài)更新的方式，隨時發(fā)表自己的新觀點，數(shù)重復自己的新想法，提出自己的性問題，接著在企業(yè)行業(yè)專家，不同國家英語教師，不同國家學生的共同探討之下，實現(xiàn)課程內(nèi)容的模塊化設計，由此可以保證實際的課程內(nèi)容更加全面，更加有針對性。

（二）實現(xiàn)英語學習過程的精細化管理

英語學習過程的精細化管理，就是倡導在網(wǎng)絡空間平臺上，實現(xiàn)與更多教育教學，行業(yè)企業(yè)專家充分溝通之后，對于更多的英語教學內(nèi)容進行深刻剖析，由此使得英語學習過程的意義得以重構(gòu)。詳細來講，可以積極做好如下幾個方面的工作：其一，以網(wǎng)絡空間平臺為基礎，以空間群主交互學習的方式來進行，在這樣的課堂中企業(yè)技師，英語教師能夠融入其中，使得課程交互對象展現(xiàn)出多樣化的特點，使得英語學習課程的內(nèi)容顯得更加真實，此時學習過程也會展現(xiàn)出實用性和有效性的特點來。以英語語音語調(diào)學習方法為例，英語培訓教師，口語學習導師往往能夠給出更加真實有效的學習方法，甚至將意見細化到需要運用哪些英語資料，中國學生語音發(fā)音存在的誤區(qū)等知識點，此時學生接收到的就是來自于國際權(quán)威教師的意見和建議，此時對于學生口語學習的引導效益才是最大的。其二，充分利用網(wǎng)絡直播視頻學習的契機，依靠學生學習現(xiàn)場模擬設備的方式，使得英語教育教學走入到實踐化的狀態(tài)，這樣就可以使得課前，課后，課中三者形成良性互動的格局，學生的學習主體性會得到充分的體現(xiàn)。

（三）實現(xiàn)英語課程的優(yōu)化組織和管理

基于網(wǎng)絡空間平臺的中外合作辦學英語課程體系的構(gòu)建，需要依賴雙向交互技術，由此使得交互協(xié)作效能得以發(fā)揮，此時就需要關注自由度的問題，課程教學組織管理的難度就比較大。具體來講，處于網(wǎng)絡空間平臺中，學習行為主體的態(tài)度是對異性的，其對于網(wǎng)絡課程的理解也是不一樣的，其關注度也是難度得到保證的。由此這就成為網(wǎng)絡空間平臺中中外合作辦學英語課程體系構(gòu)建必須要去解決問題。對此，筆者認為需要積極做好如下幾個方面的工作：其一，實現(xiàn)網(wǎng)絡實名制制度的融入，建立完善的學習過程考核機制，圍繞知識點技能實現(xiàn)對應作業(yè)的布置和安排，由此保證對于每次的英語課程進行科學評價；其二，同樣對于教師個人空間公布情況，學習團隊建立情況，討論進行情況，實際考核情況，爭議處理情況都納入到實際績效考核中去，由此對于實際的網(wǎng)絡空間交互行為的有效性形成監(jiān)督，這樣可以激發(fā)英語課程教學者更加積極的去進行課程組織和管理；其三，高度重視評價考核機制的運用，使得其與學生招聘之間形成聯(lián)系，企業(yè)可以以審查學生網(wǎng)絡空間平臺學習情況的方式，對于學生的綜合素質(zhì)進行判斷，由此使得學生網(wǎng)絡空間平臺學習態(tài)度得以矯正，繼而使得實際的課程學習質(zhì)量得到進一步提升。

三、結(jié)束語

綜上所述，網(wǎng)絡空間平臺給予中外合作辦學英語課程體系建設提供了全新的契機，其代表著未來中外合作辦學的重要發(fā)展方向，能夠營造出更加國際化的英語課程學習環(huán)境和氛圍。當然為了使得網(wǎng)絡空間平臺的中外合作辦學英語課程體系效能的發(fā)揮，必須要充分發(fā)揮企業(yè)，教育等行為主體的效能：對于企業(yè)而言，應該積極入住網(wǎng)絡空間，將其作為了解當前專業(yè)人力資源，招聘專業(yè)人才行情的重要方式，將其納入到實際的招聘應聘管理流程中去，積極參與到實際的網(wǎng)絡空間平臺英語課程重構(gòu)中去；對于教師而言，要以兼容并蓄的心態(tài)去審視空間選課，懂得信息整合，懂得去了解不同英語教育教學的模式，以學生需求，以解決問題為中心，切實的制定和執(zhí)行個人空間選課方案，以交互者的身份參與到教育教學過程中去；對于學生而言，需要正確認識英語課程體系與網(wǎng)絡空間平臺之間的關系，將網(wǎng)絡空間平臺資源作為補充自己英語知識的重要手段，保證以嚴謹?shù)膽B(tài)度參與到英語課程中去，由此保證實際教育教學的有效性。

（作者單位：湘南學院國際教育學院）

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