王丹亞

摘 要：現(xiàn)代學(xué)徒制是高職教育中的一種全新的人才培養(yǎng)模式，在實施現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式時，高職院校要考慮到政府、企業(yè)、學(xué)校和學(xué)生等因素的影響。分析目前高職院校人才培養(yǎng)模式存在的問題，探討試點現(xiàn)代學(xué)徒制的實施路徑。

關(guān)鍵詞：高職教育；人才培養(yǎng)模式；現(xiàn)代學(xué)徒制

中圖分類號：G710 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1673-291X（2016）21-0143-02

現(xiàn)代學(xué)徒制，起源于聯(lián)邦德國的職業(yè)培訓(xùn)，西方一些國家將傳統(tǒng)學(xué)徒制度與現(xiàn)代職業(yè)教育相結(jié)合，采用企業(yè)與學(xué)校聯(lián)合招生，師傅與教師聯(lián)合傳授技能和知識的一種職業(yè)教育制度，這是一種新型的培養(yǎng)應(yīng)用技能型人才的職業(yè)教育模式。該教育模式以企校結(jié)合為前提，以工學(xué)結(jié)合為核心，企校雙育人和學(xué)生雙重身份，真正實現(xiàn)了在做中學(xué)和在學(xué)中做。因此，各國職業(yè)教育都普遍采用這種新型人才培養(yǎng)模式。

正是由于現(xiàn)代學(xué)徒制在職業(yè)教育方面具有較大優(yōu)勢，世界各國都在對這一人才培養(yǎng)模式進(jìn)行積極探索，以期找出適應(yīng)本國實際情況的現(xiàn)代學(xué)徒制培育人才模式。從20世紀(jì)90年代以來，英國、德國、法國、澳大利亞等發(fā)達(dá)國家均普遍通過推行新的立法和實施模式對傳統(tǒng)學(xué)徒制進(jìn)行改革創(chuàng)新，使之成為國家職業(yè)教育體系的重要組成部分。2014年2月26 日，在李克強總理主持召開下的國務(wù)院常務(wù)會議中，明確指出要加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的任務(wù)措施，并提出：“開展校企聯(lián)合招生、聯(lián)合培養(yǎng)的現(xiàn)代學(xué)徒制試點?！敝?，國家相繼頻布了《國務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》《教育部關(guān)于開展現(xiàn)代學(xué)徒制試點工作的意見》，這些指示及文件對我國探索和建立現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式的實踐路徑研究，對提高職業(yè)教育質(zhì)量和促進(jìn)青年就業(yè)具有重要的戰(zhàn)略意義。

一、我國高職院校廣泛推行現(xiàn)代學(xué)徒制試點面臨的困境分析

高職教育迅猛發(fā)展，高職院校招生規(guī)模不斷擴大，生源素質(zhì)參差不齊，傳統(tǒng)的高職院校人才培養(yǎng)模式已經(jīng)不能適應(yīng)當(dāng)前企業(yè)的需要。因此，目前諸多高職院校均已逐步開展了現(xiàn)代學(xué)徒制的試點工作，從辦學(xué)困境中走出來。盡管如此，高職院校在推行現(xiàn)代學(xué)徒制過程中仍然存在著不少問題。

（一）高職院校現(xiàn)有的教學(xué)能力與現(xiàn)代學(xué)徒制的要求不符合

對高職院校來說，現(xiàn)代學(xué)徒制試點的開展能夠培養(yǎng)出符合企業(yè)用工要求的后備軍，更好地解決學(xué)生就業(yè)問題。但一些高職院校管理方式的落后，使得現(xiàn)代學(xué)徒制度的試點工作步履蹣跚，而且，一些教師也已經(jīng)習(xí)慣了傳統(tǒng)的教學(xué)方式，教師只會講理論，親身參與到實踐中的機會少之又少。這種教學(xué)模式下，學(xué)生只重視理論學(xué)習(xí)，忽視了實踐能力培養(yǎng)。很多教師教學(xué)都是基于教材出發(fā)，專業(yè)領(lǐng)域最新的發(fā)展動態(tài)和發(fā)展趨勢掌握不充分，導(dǎo)致學(xué)生對專業(yè)實踐不重視，存在陌生感，而這些技能的獲取并不是單單依靠課堂理論教學(xué)就能夠達(dá)到的。在高職教育進(jìn)行中迫切需要讓學(xué)生從課堂中走出來，融入到企業(yè)實際生產(chǎn)操作中。但是在具體執(zhí)行過程中，由于高職院校教育資源和師資力量不足，導(dǎo)致一體化課程教學(xué)難以開展，學(xué)生的實踐能力依然不足。專業(yè)課程體系與教學(xué)內(nèi)容很難擺脫傳統(tǒng)教學(xué)框架的束縛，使得學(xué)校和企業(yè)對于現(xiàn)代學(xué)徒制度試點缺乏熱情。

（二）企業(yè)參與高職校企合作的深度不夠，影響現(xiàn)代學(xué)徒制的實施效果

現(xiàn)代學(xué)徒制試點就是一種深層次的校企合作模式，人才培養(yǎng)模式的實現(xiàn)離不開企業(yè)積極參與其中，校企合作的基礎(chǔ)和方式，決定了現(xiàn)代學(xué)徒制實施中校企雙方合作的緊密程度和合作時間。首先，合作企業(yè)既要保證正常的生產(chǎn)秩序，不能影響企業(yè)的經(jīng)濟效益，又要考慮到學(xué)徒們大多數(shù)沒有工作實踐經(jīng)驗，不能夠勝任技術(shù)含量較高的工作，會直接影響企業(yè)的生產(chǎn)效益，所以企業(yè)對現(xiàn)代學(xué)徒制的態(tài)度較冷淡。其次，為了獲得更高的經(jīng)濟效益，企業(yè)管理者關(guān)注的是企業(yè)的發(fā)展和市場競爭能力，而企業(yè)參與到現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)中需要花費大量的時間、金錢和精力，并且這種高投入并不見得在短期內(nèi)能夠獲得高回報，企業(yè)需要承擔(dān)很高的風(fēng)險，合作企業(yè)積極性會在某種程度上受到一定的影響。因此，很多企業(yè)對現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式的發(fā)展和推廣持觀望態(tài)度。再者，高職院校始終難以走出學(xué)校主導(dǎo)的育人模式，在人才培養(yǎng)方案的研究制定、項目任務(wù)導(dǎo)向的課程設(shè)計、頂崗實習(xí)、訂單培養(yǎng)等方面，大多是以學(xué)校為主體進(jìn)行開發(fā)，致使企業(yè)失去了與高職院校深度合作的信心。

（三）對現(xiàn)代學(xué)徒制學(xué)生雙重身份界定不清晰，學(xué)生參與現(xiàn)代學(xué)徒制的熱情不高

現(xiàn)代學(xué)徒制實施的關(guān)鍵是“雙重身份，雙元育人”，即學(xué)徒既是職業(yè)院校的學(xué)員，又是企業(yè)的員工，對于現(xiàn)代學(xué)徒制學(xué)徒的法律地位、津貼等沒有明晰規(guī)定；而高職院校的學(xué)生對參與現(xiàn)代學(xué)徒制試點的興趣也并不大，主要是因為學(xué)生對于自身的職業(yè)前景定位不是很明確，不愿過早地失去擇業(yè)權(quán)。學(xué)生并沒有覺得自己是“企業(yè)的人”，企業(yè)對于他們來說只不過是一個實習(xí)單位，并不是他們今后的供職單位，學(xué)生參與現(xiàn)代學(xué)徒制試點的積極性也會在一定程度上受到這種思想的影響。由于我國現(xiàn)代學(xué)徒制仍處于試水階段，雖然國家出臺了相關(guān)規(guī)定，但這些規(guī)定并沒有很好地落到實處，這也很大程度上影響了現(xiàn)代學(xué)徒制的推廣。現(xiàn)有的試點模式由于受到企業(yè)和學(xué)生這兩個重要主體的“冷”，所以離真正的現(xiàn)代學(xué)徒制還有相當(dāng)差距，學(xué)生的培養(yǎng)結(jié)果與企業(yè)對人才的要求之間也有較大差距。

二、高職院校現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式設(shè)計思路

目前，我國高職教育正處于摸索試點現(xiàn)代學(xué)徒制的起步階段，因此，在學(xué)習(xí)和借鑒中不能亦步亦趨和簡單移植，必須靈活掌握住現(xiàn)代學(xué)徒制的核心內(nèi)涵和思想理念，達(dá)到融會貫通。

（一）高職院校現(xiàn)代學(xué)徒制模式的運行保障機制

要構(gòu)建具有中國特色的現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式，政府必須進(jìn)行嚴(yán)格監(jiān)管，加強企業(yè)的社會服務(wù)意識，首先要大力出臺扶持性政策，只有得到政府的保障，企業(yè)單位心里才有底，才會愿意嘗試深層次合作。為此，政府可以分流對高職教育的資金支持流向。中國的高職院校數(shù)量眾多，要滿足所有學(xué)校購進(jìn)新設(shè)備、建新基地的資金需求是不可能的，況且這筆巨大的開銷在巨大的需求面前只能是杯水車薪。然而，政府可以嘗試將一部分資金分化出來，用來鼓勵企業(yè)與學(xué)校的培訓(xùn)合作，并給予企業(yè)由于培訓(xùn)導(dǎo)致的效益降低一定的補償，同時提供評價口碑良好的合作企業(yè)扶植發(fā)展的優(yōu)惠待遇。如此一來，學(xué)校無須購置大量高額的技術(shù)設(shè)備，還可緊隨市場的發(fā)展步伐，培養(yǎng)出優(yōu)秀的技術(shù)技能型人才。由于企業(yè)可以通過培訓(xùn)獲得國家的資金和科研項目資助，可以斷定企業(yè)也樂于響應(yīng)國家號召，與高職院校的合作也更“理直氣壯”。

（二）高職現(xiàn)代學(xué)徒制模式的培養(yǎng)方式

現(xiàn)代學(xué)徒制不能是簡單的半工半讀式，也不是在職繼續(xù)培訓(xùn)教育，應(yīng)實行理論教師和實踐“師父”齊頭并進(jìn)的合作教育培訓(xùn)模式。實行“2+5”教學(xué)形式，一周中的兩天時間讓學(xué)生在課堂里接受理論教師的教育，而剩余5天到單位中跟從“師父”實地實習(xí)技術(shù)經(jīng)驗。在校學(xué)習(xí)時采用理論知識新媒體網(wǎng)絡(luò)化、實操實踐崗位化、技能考證集訓(xùn)化、專業(yè)技術(shù)潛能職場項目化的教育培訓(xùn)模式。建立體化數(shù)字式教學(xué)平臺，豐富上網(wǎng)教學(xué)資源，實現(xiàn)網(wǎng)上實時答疑、網(wǎng)上提交、批改作業(yè)、網(wǎng)上實驗、網(wǎng)上答題和自我測評等，使學(xué)習(xí)者沉浸于實際的問題情境中，在耳濡目染中成功學(xué)習(xí)。進(jìn)行校外學(xué)習(xí)時，學(xué)校與相關(guān)單位簽訂實習(xí)協(xié)議，“師父”盡量安排資深技術(shù)人員，由單位負(fù)責(zé)提供和挑選，每個“師父”需要帶限定數(shù)額的學(xué)生，學(xué)校對“師父”們進(jìn)行考核和監(jiān)管并賦予“師父”們一定的教育教學(xué)權(quán)利和義務(wù)。高職院校在學(xué)生接受培訓(xùn)的過程中，可以指派若干指導(dǎo)教師跟隨，以隨時掌握學(xué)生的思想學(xué)習(xí)動態(tài)和安全情況。建立適合現(xiàn)代學(xué)徒制的有效的考核、評估和管理制度。最終形成以崗位技能培養(yǎng)為基本，職業(yè)技術(shù)能力為核心，綜合素質(zhì)和發(fā)展?jié)摿槟繕?biāo)的人才培養(yǎng)架構(gòu)。

（三）明確學(xué)生職業(yè)前景，提高學(xué)生參與現(xiàn)代學(xué)徒制的熱情

在學(xué)校培養(yǎng)學(xué)徒工的過程中，可以采取以下措施提高學(xué)生參與現(xiàn)代學(xué)徒制的熱情：一是加強對學(xué)生職業(yè)忠誠度的教育，調(diào)整學(xué)生在企業(yè)實習(xí)時的心態(tài)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)、實踐操作時，能融入角色，培養(yǎng)學(xué)生高度的工作責(zé)任心和忠誠度，這樣既提高了企業(yè)參與現(xiàn)代學(xué)徒制的積極性，又有效降低了學(xué)徒工的流動性；二是明確企業(yè)、學(xué)院及學(xué)徒工的責(zé)、權(quán)、利，并以法律形式明確下來，以此約束學(xué)徒工的隨意流動，可以規(guī)定學(xué)徒工在學(xué)業(yè)有成后有履行回報企業(yè)的義務(wù)，否則將承擔(dān)一定的法律后果；三是企業(yè)要積極聯(lián)合學(xué)校一起幫助學(xué)徒工制定職業(yè)生涯規(guī)劃，為學(xué)徒工提供良好的就業(yè)發(fā)展環(huán)境，明確學(xué)徒工的職業(yè)前景，幫助現(xiàn)代學(xué)徒工充分發(fā)揮其潛力，實現(xiàn)其個人價值。使優(yōu)秀的學(xué)徒得到良好的待遇，有良好的發(fā)展前景，以此留住優(yōu)秀的學(xué)徒。

現(xiàn)代學(xué)徒制是一種全新的人才培養(yǎng)模式，是提升企業(yè)核心競爭力、發(fā)展現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)的人才培養(yǎng)模式。通過學(xué)徒制試點建立起校企聯(lián)合招生、聯(lián)合培養(yǎng)、一體化育人的長效機制，推進(jìn)專兼結(jié)合、校企互聘互用的“雙師型”師資隊伍建設(shè)，完善學(xué)徒培養(yǎng)的管理制度及相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)，建立健全現(xiàn)代學(xué)徒制的扶持政策，逐步建立企業(yè)和高職院校雙主體育人的具有中國特色的現(xiàn)代學(xué)徒制。

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[責(zé)任編輯 吳 迪]