楊智

中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2016）20-0068-01

課堂教學(xué)是一個師生雙邊活動過程，是學(xué)校實施素質(zhì)教育的主陣地。那么，如何營造一個寬松和諧，興趣盎然的學(xué)習(xí)氛圍，培養(yǎng)出順應(yīng)時代發(fā)展需求的學(xué)生，使其能積極、主動地參與教學(xué)活動，真正成為課堂學(xué)習(xí)的主人，從而達到促進學(xué)生自主發(fā)展學(xué)習(xí)的宗旨。我經(jīng)過多年的探索與實踐，認為可從以下幾方面入手：

一、加強學(xué)習(xí)指導(dǎo)，培養(yǎng)自學(xué)能力

所謂學(xué)法即學(xué)習(xí)方法，指的是學(xué)生為完成學(xué)習(xí)任務(wù)，在學(xué)習(xí)過程中所采取的學(xué)習(xí)程序、學(xué)習(xí)途徑、學(xué)習(xí)手段和技能等。學(xué)生的學(xué)習(xí)由過程到結(jié)果，都離不開學(xué)法，要學(xué)生掌握、應(yīng)用科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，就需要教師的指導(dǎo)，自古就有“授之以魚，不如授之以漁”的比喻，強調(diào)的是學(xué)法指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的重要性。著名教育家陶行知說：“教師懂得責(zé)任不在于教，而在于教學(xué)生學(xué)?！薄盎畹娜瞬沤逃皇枪噍斨R，而是將開發(fā)文化寶庫的鑰匙盡我們的知識教給學(xué)生。”國外有些學(xué)者預(yù)言：“未來的文盲是那些沒有自學(xué)能力的人?！币虼?，在課堂教學(xué)中要落實“素質(zhì)教育”，教師首先要加強學(xué)法的指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的自主發(fā)展學(xué)習(xí)能力是關(guān)鍵。

二、創(chuàng)設(shè)問題情境，培養(yǎng)學(xué)生愿學(xué)

情境的創(chuàng)設(shè)關(guān)鍵在于情，以情激境，以最好的境、最濃的情導(dǎo)入新課，形成問題。在課堂教學(xué)中，問題可由教師在情境中提出，也可以由學(xué)生提出。但是，提出的問題要擊中思維的燃點，這樣不但能對全體學(xué)生的認知迅速喚醒，從而提高單位時間里的學(xué)習(xí)效率。學(xué)習(xí)動機因情境的巧妙刺激，學(xué)習(xí)熱情被激發(fā)起來，萌芽學(xué)習(xí)興趣，認識系統(tǒng)開始運轉(zhuǎn)。例如：我在教學(xué)小學(xué)三年級下期第六冊“分數(shù)大小比較”時，采用了講故事激發(fā)學(xué)生提出問題：幼兒園的王阿姨拿來一個大西瓜，她說：“我分給小華個，分給小明個，分給小東個”請同學(xué)們來幫忙，“王阿姨到底分得公平嗎？”這樣，在教師創(chuàng)設(shè)情境下學(xué)生想提的問題就多了。

三、引發(fā)導(dǎo)學(xué)誘思，培養(yǎng)學(xué)生樂學(xué)

課堂教學(xué)中，教師可用適當(dāng)?shù)姆椒ㄊ侄螌W(xué)生進行引導(dǎo)，但為了使全體學(xué)生的主體性更充分發(fā)揮，心理潛能更好的挖掘，探索精神更快的形成，教師沒必要將知識要點直接加以分析推理，而是誘導(dǎo)學(xué)生的思維，引導(dǎo)他們自學(xué)。利用“誘思導(dǎo)學(xué)”為后面的教學(xué)過程做好鋪墊和準備，讓學(xué)生整個認知系統(tǒng)被激活并高速飛轉(zhuǎn)，立即由最初的萌芽狀態(tài)進入了主動探索和理解新知識階段。例如：我在教學(xué)小學(xué)數(shù)學(xué)六年級上期第十一冊“圓的面積”時，通過“化圓為方”的實驗讓學(xué)生探索圓的面積公式。教師提出：“怎樣計算圓的面積”這一問題上，學(xué)生思維就集中在面積中，再利用小組探討，實驗操作、觀察分析等教學(xué)手段，使學(xué)生注意力集中在“形變而面積不變”上，注意圓的周長與半徑和拼成的近似長方形的長和寬的關(guān)系上，弄清近似長方形的長相當(dāng)于圓周長的一半，長方形的寬就是圓的半徑，由此推倒得出：圓的面積公式。在整個教學(xué)過程中，教師處于引導(dǎo)，學(xué)生處于主學(xué)，充分突出課堂教學(xué)的主動性。

四、體現(xiàn)“兩主”作用，變學(xué)會為會學(xué)

在課堂教學(xué)中，教師首先要正確把握學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的各項發(fā)展目標，把握學(xué)生現(xiàn)有的知識、技能、思維水平、心理以及情感狀態(tài)，正確引導(dǎo)學(xué)生由未知到達已知的彼岸，讓學(xué)生積極主動的成為學(xué)習(xí)的主體，通過“講一講、練一練、議一議、評一評”的小組互惠活動來展開學(xué)習(xí)，并通過教學(xué)的藝術(shù)手段來使學(xué)生愛學(xué)，學(xué)得開心，學(xué)得快樂，以此來激發(fā)學(xué)生由表層學(xué)習(xí)動機向深層學(xué)習(xí)動機的轉(zhuǎn)化，讓學(xué)生的“自信心”“責(zé)任心”在學(xué)習(xí)活動中添放光彩，日益自主的體現(xiàn)出來，并積極、主動的參與課堂教學(xué)的全過程，變學(xué)會為會學(xué)，從而獲取學(xué)習(xí)的策略和一定的技巧。

五、分層指導(dǎo)訓(xùn)練，使學(xué)生善學(xué)

為了使教學(xué)能起到觸類旁通，舉一反三的效果。在學(xué)生在課堂中獲取了一定感性認識的基礎(chǔ)上，作為老師還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生自己展開思維加工，才能認識由具體、簡單上升為抽象、復(fù)雜。在教學(xué)中應(yīng)對處于不同層次的學(xué)生進行指導(dǎo)：對中等學(xué)生指導(dǎo)他們鞏固所學(xué)知識以后，嘗試思考與解決稍深的學(xué)習(xí)問題；對于學(xué)困生則指導(dǎo)他們進一步理解與鞏固所學(xué)新知識中最基礎(chǔ)的部分；對于上等生，應(yīng)指導(dǎo)他們在掌握新知識的基礎(chǔ)上，解決綜合性更強、條件更復(fù)雜、難度更大的學(xué)習(xí)問題。于是在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生分層各自練習(xí)，全班學(xué)生各自獲得不同層次的平衡。比如一道綜合性很強的應(yīng)用題，教師可根據(jù)問題的難易針對班級不同層次的學(xué)生水平與學(xué)習(xí)要求，設(shè)計出不同層次的學(xué)習(xí)梯度：通過行之有效的巧練，使不同水平的學(xué)生對知識進行不同層次的概況和深化，使不同層次的學(xué)生都有所提高，各有所獲，增強學(xué)生的自信心，不斷培養(yǎng)學(xué)生自主發(fā)展的學(xué)習(xí)能力。

（責(zé)任編輯 劉 馨）