遲美惠

摘 要：社會存在與發(fā)展的基礎(chǔ)就是人的主體性，2011年的語文課程標(biāo)準(zhǔn)中指出的“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體”和“以人為本”的思想，都充分顯示了人的主體性。健全人的人格和促進(jìn)學(xué)生身心的全面發(fā)展是教育的使命將人的主體意識喚醒，發(fā)展人的主體能力，是教育擔(dān)負(fù)的重要責(zé)任，語文作為基礎(chǔ)教育的重要學(xué)科，更應(yīng)該要承擔(dān)這樣的責(zé)任。因此在語文教育更應(yīng)該注重發(fā)展學(xué)生的主體性，從根本上實(shí)現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)生及發(fā)展主體的這一主體性教學(xué)內(nèi)容。

關(guān)鍵詞：語文；主體性；學(xué)生

中圖分類號：G633文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號：2095-9214（2016）09-0287-01

主體性是一個(gè)哲學(xué)概念，它具有兩種含義，分別是本體論和認(rèn)識論。在語文的教學(xué)當(dāng)中，我認(rèn)為可以從以下幾個(gè)方面去發(fā)展學(xué)生的主體性：

一、在語文合作學(xué)習(xí)中發(fā)展學(xué)生的主體性

（一）語文合作學(xué)習(xí)促進(jìn)了學(xué)生主體學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性

吝卡爾·羅杰斯是一位著名的美國心理學(xué)家，他曾經(jīng)提出過這樣一個(gè)假設(shè)“個(gè)體內(nèi)部具有大量的有助于自我理解，有助于更改個(gè)體自我概念、態(tài)度和自我行為的資源；而且假如能提供明確的使人奮進(jìn)的態(tài)度這樣一種心理氣氛，這些資源就能被開發(fā)。這是一個(gè)漸漸形成并且經(jīng)過檢驗(yàn)的假設(shè)?！雹僖胧箤W(xué)生的主體性能夠得到充分的發(fā)展，我們需要使學(xué)生處于一個(gè)良好的心理環(huán)境之中，在語文教學(xué)中的合作性學(xué)習(xí)，就為學(xué)生的主體性發(fā)展提供了以下幾種良好的心理環(huán)境：

第一，合作學(xué)習(xí)可以使學(xué)生有著極其強(qiáng)烈的欲望，可以使學(xué)生受到激勵(lì)，是學(xué)生帶著激情，帶著求知欲去學(xué)習(xí)。學(xué)生們渴望學(xué)習(xí)到知識，對未知的自然與世界都有著極強(qiáng)的好奇心，并且學(xué)生們很希望在伙伴當(dāng)中得到認(rèn)可，在同一小組當(dāng)中能夠貢獻(xiàn)一份力量，能夠獲得一席之地得到同組同學(xué)的認(rèn)可。只有滿足了學(xué)生的這種強(qiáng)烈的欲望時(shí)，學(xué)生的主體性就會得到很好的發(fā)展。而合作學(xué)習(xí)，恰恰可以滿足學(xué)生的這種欲望。“明茨實(shí)驗(yàn)”是社會心理學(xué)的著名的一個(gè)實(shí)驗(yàn)，這個(gè)實(shí)驗(yàn)證明了，當(dāng)很多人聚集在一個(gè)團(tuán)隊(duì)，為了一個(gè)共同的目標(biāo)而努力奮斗時(shí)，會產(chǎn)生團(tuán)結(jié)的力量，這個(gè)團(tuán)結(jié)的力量會是你個(gè)人的能力得到提升，也為你個(gè)人的發(fā)展提供了巨大的動(dòng)力。

第二，合作學(xué)習(xí)中可以使學(xué)生和老師處于一個(gè)相對平等的關(guān)系之中，使課堂的氣氛變得和諧愉快。合作學(xué)習(xí)不僅僅只是注重學(xué)生和學(xué)生之間的合作，還要重視老師和學(xué)生之間的合作。老師和學(xué)生的合作可以拉近彼此的距離，可以形成一種良性的互動(dòng)，在這種關(guān)系之中，雙方都要投入精力去維系，每個(gè)人都是這種關(guān)系的創(chuàng)造者維護(hù)者。在這個(gè)關(guān)系之中，他們溝通的前提條件是合作人的主動(dòng)性和能動(dòng)性。學(xué)生不會擔(dān)心回答不出問題而被嚴(yán)厲的指責(zé)，也會適當(dāng)?shù)南龑W(xué)生因擔(dān)心、害怕、壓抑所產(chǎn)生的厭學(xué)的情緒。只有當(dāng)學(xué)生的自身的價(jià)值得到別人的充分的認(rèn)同時(shí)，他才能有活力，有進(jìn)去的精神，才能主動(dòng)的去學(xué)習(xí)，只有這樣學(xué)生的主體性才能得到更好的發(fā)展。

（二）語文合作學(xué)習(xí)中體現(xiàn)出對學(xué)生主體性的尊重

合作學(xué)習(xí)進(jìn)行組織教學(xué)時(shí)，基礎(chǔ)是要給予主體者也就是學(xué)生充分的尊重，滿足學(xué)生的需要，她提供了一個(gè)非常廣闊的空間給學(xué)生，使學(xué)生和學(xué)生，老師和學(xué)生之間可以充分的交流，并且相互尊重。

下面，我們來看一下合作學(xué)習(xí)的教學(xué)案例，下面是一位老師教授《第一次真好》的教學(xué)案例：

師：請同學(xué)們再讀課文，想一想，你生命中的難忘的第一次是什么事情？

（合作形式：四人或是五人為一組，談?wù)勛约旱牡谝淮?，其中輪一人做記錄員，其他三人發(fā)表感受，然后再檢查記錄員的記錄是否存在錯(cuò)誤，包括字詞）。

師：各小組找一位同學(xué)，代表發(fā)言。但是一定要把全組的所有同學(xué)的想法都傳達(dá)給全班同學(xué)。

學(xué)生發(fā)言…….

教師對于以上的活動(dòng)進(jìn)行總結(jié)，評價(jià)。給予學(xué)生積極的肯定。

從以上的這個(gè)案例來看，學(xué)生是以一個(gè)形象鮮明，充滿活力的個(gè)體的身份

存在在合作學(xué)習(xí)教學(xué)過程之中的。學(xué)生們主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，老師和學(xué)生與處于一個(gè)

比較平等的關(guān)系之中。在這種關(guān)系之下，學(xué)生從學(xué)習(xí)的被動(dòng)者變?yōu)榱嗽趯W(xué)習(xí)的主

動(dòng)者，學(xué)生得到了相應(yīng)的自由。這樣學(xué)生才體會到了作為學(xué)習(xí)的主體者的自尊，也是學(xué)生的能力得到了較大的提升。這樣也有利于激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使其愛上學(xué)習(xí)。對學(xué)生的尊重是發(fā)展學(xué)生主體性的必要的前提。

二、在探究式學(xué)習(xí)中發(fā)展學(xué)生的主動(dòng)性

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》指出“改變課程實(shí)施過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力?！雹谛抡n改的一個(gè)重要的內(nèi)容就是要讓學(xué)生的學(xué)習(xí)方式發(fā)生改變，進(jìn)行探究式的學(xué)習(xí)。

探究性學(xué)習(xí)是語文學(xué)習(xí)的一個(gè)重要的方式，而探究式學(xué)習(xí)最為重要的一點(diǎn)就是注意探究問題的設(shè)計(jì)上。首先，我們的問題要有層次性，讓學(xué)生一層一層的去剝開迷霧，這樣學(xué)生才會有去探究的可能；其次，我們的問題設(shè)計(jì)還要有趣味性，興趣是最好的老師，興趣可以讓學(xué)生去產(chǎn)生探究問題的勇氣，通過問題，可以使學(xué)生去認(rèn)真的鉆研，在對問題的探究中獲得知識，進(jìn)行能力的培養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生們主動(dòng)探究的好習(xí)慣，從而使學(xué)生的主體性得到發(fā)展。

學(xué)生是最了解他們自己的，我們要把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)、能動(dòng)權(quán)、選擇權(quán)、創(chuàng)造權(quán)還給他們自己。這樣我們的語文教育才有了針對性，我們的語文教育才能真正的彰顯學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，我們的語文教育才能真正的彰顯“以人為本”的思想。

（作者單位：延邊大學(xué)）

參考文獻(xiàn)：

[1]裴娣娜等.發(fā)展性教學(xué)論[M].遼寧人民出版社，1998-8，1.

[2]張?zhí)鞂氈?主體性教育[M].教育科學(xué)出版社，1999-6，1.

[3]丁安廉，和學(xué)新主編.主體性教育的教學(xué)策略探索[M].天津社會科學(xué)院出版社，2000-3，1.