林懷

中圖分類號：G623.5 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2016）20-0044-01

追求詩意的數(shù)學(xué)教學(xué)就是在科學(xué)的理性和藝術(shù)的感性中找到一個(gè)最佳的融合點(diǎn)和平衡點(diǎn)，析數(shù)學(xué)之理，賞詩意之美，建構(gòu)靈動曼妙的數(shù)學(xué)課堂，真正做到詩意數(shù)學(xué)，高效課堂。詩意數(shù)學(xué)，美化課堂，對剛剛進(jìn)入小學(xué)的學(xué)生而言，可以以美的形式認(rèn)識數(shù)學(xué)和學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，從而感受數(shù)學(xué)的魅力，形成探索研究數(shù)學(xué)的偉大理想。

一、用詩化的語言激發(fā)學(xué)生興趣，活躍課堂氣氛

美是激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造思維的“引擎”，是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的持久驅(qū)動力，是學(xué)生獲得知識和快樂的不竭源泉。在教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)數(shù)學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。所以用詩或詩化的語言作為催化劑，形象生動的講解數(shù)學(xué)，必然激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，燃起學(xué)生的學(xué)習(xí)激情。

在教學(xué)過程中，概念的講述看似簡單，但要讓學(xué)生真正的理解并運(yùn)用卻問題百出，或忘記概念本身，或相互混淆，或理解有誤。針對小學(xué)學(xué)生年齡尚小，很幼稚，對事物充滿好奇感，適宜在“玩”中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的實(shí)際情況，我創(chuàng)設(shè)種種詩意的情境與機(jī)會，鼓勵(lì)學(xué)生探索、實(shí)踐，尋找知識、情感與個(gè)體心靈的結(jié)合點(diǎn)，讓學(xué)生在美中感受數(shù)學(xué)。

在“間距”概念的教學(xué)中，我就有效使用了簡潔有趣的短詩（兩棵小樹十個(gè)杈，不長葉子不開花，能寫會算還會畫，天天干活不說話）入題，并請學(xué)生猜一猜短詩描寫的是我們身體的哪個(gè)部位？很快，這種簡潔而準(zhǔn)確的詩語，不僅引起了學(xué)生的興趣，激發(fā)了他們的好奇心，而且學(xué)生能快速的聯(lián)系自己身體的各個(gè)部位，思考之后，抬著雙手、說笑中把答案給了出來。由此我抓住契機(jī)，進(jìn)一步深入融合：每個(gè)人都有一雙靈巧的手，它不但會寫字、畫畫、干活，在他里面還藏著有趣的數(shù)學(xué)知識，你想了解它嗎？看著學(xué)生好奇的雙眼，我又要求他們伸出一只手，并張開手指，尋找有關(guān)數(shù)學(xué)的信息并填寫下列信息：（ ）只手掌（ ）個(gè)手指（ ）間隔。

填完1、5和4之后，手指數(shù)與間隔數(shù)的關(guān)系就一目了然了。在短詩的引導(dǎo)和啟發(fā)下，不僅掌握了間隔的概念，而且把握了其中的規(guī)律：手指數(shù)比間隔數(shù)多1，或間隔數(shù)比手指數(shù)少1。這樣詩意的教學(xué)，會讓學(xué)生留下深刻有趣的印象，在以后遇到樹與樹間的間隔、電線桿之間的間隔、小草之間的間隔時(shí)，學(xué)生就能聯(lián)系自己的小手，運(yùn)用規(guī)律分析和解題。

二、用詩化的方法加強(qiáng)學(xué)生的記憶，揭示問題的本質(zhì)

許多數(shù)學(xué)知識，不僅需要學(xué)生理解，更要讓學(xué)生記住它。因此把數(shù)學(xué)對象的本質(zhì)特征用精煉的語言概括出來，變成朗朗上口、便于記憶的數(shù)學(xué)口訣，既可以幫助學(xué)生理解和記憶相關(guān)知識，也可以為數(shù)學(xué)課堂增添色彩。也就是用詩歌的形式對數(shù)學(xué)的知識進(jìn)行高度的概括，用精煉的語言加強(qiáng)學(xué)生的記憶。

為了解決學(xué)生不能根據(jù)角的不同位置熟練擺放量角器、混淆內(nèi)外刻度、不能較準(zhǔn)確地讀數(shù)的實(shí)際問題，我用小詩一首加以指導(dǎo)，即“量角器放角上，中心對準(zhǔn)頂點(diǎn)，零線對著一邊，另一邊看度數(shù)”，這種詩化的歸納有利于學(xué)生在擺放量角器時(shí)邊操作邊用語言描述自己的操作過程，時(shí)刻提醒，減少甚至消除錯(cuò)誤的存在。

再如，小數(shù)點(diǎn)位置移動引起數(shù)的大小變化，左左右右大大小小，讓學(xué)生不知所措。于是，“小數(shù)點(diǎn)跟我走，先要找‘左和‘右；橫撇帶口是個(gè)右，擴(kuò)大向右走走走；橫撇加工是個(gè)左，縮小向左走走走；十倍走一步，百倍兩步走，數(shù)位不夠找‘0補(bǔ)”的詩語，在學(xué)生中傳誦。有的同學(xué)還手拉手的大聲齊誦，進(jìn)行生動有效的表演。這種詩化的記憶方法，學(xué)生不僅喜歡記，而且記得牢，用得巧。

三、用詩化的力量激發(fā)學(xué)生熱情，砥礪學(xué)習(xí)斗志

語言是思維和情感的載體，是激活課堂、培養(yǎng)學(xué)生意志和品質(zhì)的重要工具。如果在數(shù)字化和抽象化的數(shù)學(xué)課堂中，我們使用詩化的語言組織課堂教學(xué)，通過生動形象的表述、鞭辟入里的分析、恰到好處的點(diǎn)撥，不僅能讓學(xué)生進(jìn)入瑰麗的知識殿堂，而且能開啟學(xué)生的心智，陶冶學(xué)生的情操。

課堂上，借用名人對數(shù)學(xué)的認(rèn)識：如培根的“數(shù)學(xué)是打開科學(xué)大門的鑰匙”，克萊因的“音樂能激發(fā)或撫慰情懷，繪畫使人賞心悅目，詩歌能動人心弦，哲學(xué)使人獲得智慧，科學(xué)可改善物質(zhì)生活，但數(shù)學(xué)能給予以上的一切”，考特的“數(shù)學(xué)是人類智慧皇冠上最燦爛的明珠”等，可以充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生養(yǎng)成勇于探索、敢于創(chuàng)新的良好習(xí)慣，熱情求知，悅意進(jìn)取。

解題時(shí)，用富有詩意和哲理的語言，鼓勵(lì)學(xué)生堅(jiān)持到底、攻克難關(guān)。當(dāng)“世上沒有后悔藥，人間自有勤奮丹”“兩強(qiáng)相遇勇者勝，兩強(qiáng)相遇智者勝”“千金難買回頭看”等回響在數(shù)學(xué)課堂時(shí)，一種無形的推力也就形成，學(xué)生學(xué)習(xí)的斗志也就油然而生。

（責(zé)任編輯 劉 馨）